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英语语言情境教学法论文
一、创设英语语言使用的语言环境，坚持用英语组织教学
笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩示范课、公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70％的英语老师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释2
英语语言情境教学法论文
一、创设英语语言使用的语言环境，坚持用英语组织教学
笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩示范课、公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70％的英语老师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释英语，讲解学问点。课后和他们进行沟通在英语课堂教学中高频率使用汉语的缘由，回答都是担忧同学理解上的问题，怕同学听不懂。但是这样的做法阻碍了同学在英语学习上前进的脚步。语言学习具有很强的交际功能，只有在不断的运用过程中才能把握和体会，但由于我们的母语是汉语，汉语式的思维严峻地负迁移到同学的英语学习中，影响了他们学习效能的提高。所以英语老师要在教学中营造一个讲英语、说英语、用英语的氛围，坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。如七班级一开头上课就用英语向同学问好：Hello，boysandgirls！用英语作自我介绍：：What""""syourname?假犹如学不能完全理解，可用汉语板书呈现。从同学踏入英语课堂开头，老师就要坚持用英语来上课，为以后的教学打下坚实的基础。由于同学刚开头学的都是简洁的单词和句子，老师在教学时可以借助一些直观的教学手段关怀同学理解内容，老师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。，老师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，反复几次同学就心领神会了。又如，当同学在课堂上任凭说话时，老师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对同学说：Bequiet，please．同学看着老师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当同学回答得好时，老师应用鼓舞的话语：Verygood!Welldone!Cleverboy／。所谓习惯成自然，这样既可以增加课堂的英语气氛，又可以增加同学听英语的机会，提高他们的听力，还可以使同学置身于确定的情景中学习英语，削减母语的干扰作用。
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二、认真钻研教材，细心创设情景导入
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习英语语言的最好动机，乃是对所学教材本身的爱好”。为了激起同学对教材所选用材料的爱好，每个教学内容，老师都要认真钻研，细心谋划，创设一个能激起同学求知欲望的导入。例如：人教版英浯七班级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在预备这个部分的内容时，我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的支配。这个单元的目标是让同学学会一些食物名称和就餐的对话，而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么样的导入能吸引住同学，让同学聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很出名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来