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幼儿赏识教育论文
一、赏识需把控尺度，创新有效的赏识策略
“优”忽“差”误区，每个幼儿都有被赏识的权利在老师的赏识下，一些孩子表现为乐观活跃，也有一部分孩子缄默寡言，缺乏自信。究其缘由，除了家庭影响和幼儿本2
幼儿赏识教育论文
一、赏识需把控尺度，创新有效的赏识策略
“优”忽“差”误区，每个幼儿都有被赏识的权利在老师的赏识下，一些孩子表现为乐观活跃，也有一部分孩子缄默寡言，缺乏自信。究其缘由，除了家庭影响和幼儿本身共性因素外，还有一个重要缘由是老师赏识态度上存在确定误区，表现为：一是缺乏公正，只赏识“优秀”的孩子，而忽视“较差”孩子的感受，老师对表现优秀的孩子表扬多，赞许多，确定多，无形中造成表现较差的孩子处于无人问津的状态，形成自卑心理；二是以偏概全，只赏识“优点”，忽视“缺点”，老师片面理解只要“成果好”就该受到表扬，不在乎言行、品质等方面暴露出来的问题，这种教育误区极大地影响了孩子的全面进展。因此，赏识教育要面对全体，尤其对于表现不尽如人意的孩子要擅长发觉他们的闪光。例如：老师发觉王小小是一个大方、不敢说话的孩子，为此，只要一有机会，就领着小小唱歌、跳舞、做玩耍，当发觉小小一点点进步的时候，老师会对小小说：“你进步了！”并竖起大拇哥，在老师的鼓舞和赏识下，小小变得活泼了，六一节表演中还获得了一等奖。
“赏”不“罚”误区，凸显多元性教育方式的意义赏识教育是用赞许、表扬点燃孩子生命力和创作力的火把，但这并不意味着拒绝一切“订正”和“批判”。当前幼儿赏识教育中，不少只“赏”不“罚”现象——这里的“罚”不是惩处，而是对幼儿错误的言行加以订正和引导。例如：在区域玩耍活动中，孩子们都依据老师的要求做“水果拼盘”，唯独张亮亮同学在那里捣乱，把别人做好的水果拼盘一脚踢飞，此时，老师不能表扬张亮亮的行为，而是指出他的行为破坏了别人的劳动成果，并要求他和老师一起将踢掉的拼盘整理好，弥补自己的过失。错误就是错误，老师不能由于孩子内心敏感、易受损害就避开批判，一味鼓舞与表扬只能培育一批批温室里的幼苗，是极不行取的。针对这样的教育误区，老师必需灵敏变通，捕获赏识时机，如上述案例中，老师与亮亮一起修复拼盘后，轻轻地拍了拍亮亮的肩膀，轻声告知他：“现在你做得很好，知错就改就是好孩子。”亮亮茫然失措的脸上也露出了一丝羞怯的笑容。赏识教育只是众多教育策略中的一种，不要盲目跟风，多措并举才能实现最佳教育意义。
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二、赏识需选择方式，追求良好的赏识效果
当前幼儿赏识教育中，老师习惯“榜样”鼓舞法，即“你是最棒的！”“