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《圆的认识》教学反思
《圆的相识》教学反思
作为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂深了学生对圆的相识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的爱好和提高学生应用数学的实力。
二、自主探究，培育创新精神。
学生是学习的主体，在教学中，我设计一些具有探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立自信念。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过视察、比较，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，老师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了视察、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得，体验到了胜利的欢乐，增加了克服困难的志气和毅力。










《圆的相识》教学反思 3
《圆的相识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。通过课堂教学我感慨颇多，既有胜利的喜悦，又有失败的缺憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：
胜利之处：
1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性相识，为进一步学习打下了基础。
2、让学生经验探究的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参加，了解了圆的各部分名称和特点。
3、让学生自主探究圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌探讨，与小组其他成员的探究，培育了自主合作探究的习惯和实力。










4、抓住了重点突破了难点，在相识圆的直径和半径的关系时，学生最简单遗忘“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最终小组探讨，从而给学生留下了深刻的印象。
《圆的相识》教学反思 4
我执教的“圆的相识”是义务教化六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步相识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步相识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较困难的。由相识平面的直线图形到相识平面上的曲线图形，是相识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念：
1、体现主体与主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆视察后老师提出问题：请同学们细致视察手中的圆，你发觉了什么？引导学生先自己尝试发觉，老师与学生互动沟通，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生视察。学生与学生、老师与学生之间互动沟通，充分体现了学生的主子翁地位和老师的主导地位。
2、借助活动创设问题情境，提高学生自主探究实力。
建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是学生在肯定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创建一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活学问阅历，和多种工具创建圆，极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加到探究新学问的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生学问与实力的协同发展。

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