高三英语教学设计作文和阅读.docx

高三英语教学设计：作文和阅读
教学设计
设计意图：运用“争论式”的英语教学模式和采纳“任务型”英语教学途径，培育同学们的听说读写力量，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培育、阅读和写作的实践，从而使学生领悟语言信息的输入与输出、的主体作用，培育了学生查找信息的力量和较强的自学力量。
Step 2： Lead-in ——导入 Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.
1. Answer the following questions
What is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do people have now ?
2. What can you do on World AIDS Day?
3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.


分组展现预习任务的完成状况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组(四人一组)争论，(也是初步展现预习成果)，学生沟通气氛热闹，学习兴趣很高。为使学生主动参加教学的全过程开了好头。
Step 3： Reading
这一阶段为学生对语言学问、语言材料进展加工、处理的过程。在学生预习的根底上，围绕话题和文章，指导学生进展阅读技巧训练。包括争论分析文章构造、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进展反复的争论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：
Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.
Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.
三、案例分析
1、信息与学科整合，培育学生主动探究意识
英语新课程标准提倡教师鼓舞和支持学生主动参加课程资源的开发利用，在媒体已高度进展的今日，要突破课本是学问主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培育了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习力量获得和谐进展。