作文教学三论.doc

1 作文教学三论感染论——先问: 作为语文教师, 你会作文吗?愣着干什么?会? 还是不会?说呀!会, 咱接茬谈, 不会, 劝您还是不教语文好。以己昏昏, 焉能使人昭昭! 再说, 世界之大, 不教语文, 绝对饿不死!要选择教语文,首先自己得会作文,能作文, 常作文。这是先决条件, 就像你要想知道梨子的滋味, 就得亲口吃一吃(毛泽东语意) ,除此之外,别无二论。好啦, 抱着“梨子”, 你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”, 而且显露出一脸的“香甜”(尽管心中浸着几分艰涩) ,那,你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子, 抢着吃, 争先恐后; 接下来再去吃地瓜, 吃香蕉, 吃午餐肉, 甚至吃螃蟹……一路吃下去,还愁吃不成“文学巨匠”,至少也得吃个“文学小胖子”啵。这是一种感染,叫“身教”感染。第二种是“美文”感染。是呀, 现在的语文教材, 太干枯, 有美文, 但不多。可眼下的报纸杂志, 古今中外名著, 确是美文如林啊! 拿来, 统统拿来, 一篇一篇, 一类一类拿来(可以节选) ,剪成样文,分批分期发给学生。然后让他们读, 读,读它个滚瓜烂熟,读它个天昏地暗。先不要期待什么, 要知道让古今中外的大师“作指导”,绝非易事。读完之后, 2 过几天再读, 循环往复, 不厌其烦。记住了, 这时你千万不要去讲, 至少不要去多讲, 让学生自己去体会, 学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。如此以来,“种树使劲砸,埋上个棒棰也发芽”啊!你们不信,反正我信。第三种是“榜样”感染。“允许少数人先富起来”, 这是中的话,用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀!都穷,谁也没出路。怎么办? “发展是硬道理”!人为制造差距,用政策制造差距,就有了矛盾。而有了矛盾, 解决矛盾之日, 也就到了推动整体发展之时, 这个道理简单而又深刻。培养榜样, 运用榜样, 是榜样感染的全部工作。 2002 年我在一处中学同时教六个班作文课, 两月内, 就为每个班发现并培植了五至七名“作文尖子”。结果“一带二帮”,一个学期过后,六个班的作文水平都有了非常明显的提高;一年之后, “过低档次作文”全部“消灭”。更让人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。运用“榜样”,感染带动整体, 是一种非常科学而有意义的教学方式, 奉劝同仁,不妨一试。感染就是启发, 就是发韧, 就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学,缺它,不行。表扬论——不知为什么,人都喜欢表扬而厌恶批评,也许这是与生俱来的人的本性吧。尽管时下人们对“表扬”一词在使用与 3 评价上, 塞进了一丝贬意( 如将过去“三大作风”之一的“批评与自我批评”,换成了“表扬与自我表扬”说) ,但“表扬”本身并没有错,尤其是将“表扬”科学地用在作文教学上,就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅是一种激励, 更是一种“人格尊重”,是一种最能体现“人本”思想的无可替代的最佳举措, 它甚至是一种高尚的思想。细想一想,人, 从小到大, 好的行为、好的道德思想, 甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成,哪一条不是伴随着“表扬”,而产生发展的呢?学生在学习作文时期,在为获得写作能力打基础的时期,你不去科学地使用“表扬”,难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后(抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时) ,再去“表扬”吗? 科学地