促进学生感悟的策略.doc

1 促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出:“加深理解和体验, 有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。怎样提高学生的感悟力?笔者的做法是: 一、读书促感悟“读书百遍, 其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华, 它追求以读促悟, 让学生在读中悟情, 读中悟境, 读中悟意, 读中悟法。当然, 读书有一个方法问题, 学生只有学会读书,才能达到加深理解的目的。 1、在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时, 2 教师要结合课文内容, 引导学生展开想像的翅膀, 借自身的经验、经历帮助了解课文内容, 达到初步感知课文, 为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《瑞雪》一文时, 可以让学生一边轻声读课文,一边结合自身经历想像一个“漫山遍野, 大雪纷飞, 田野村庄, 一片素裹”的画面, 以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。 2、在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读,仔细体味文中的语言情感,包括文中人物的内心世界, 作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课, 可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容, 在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情, 以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。 3、在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的, 即文章的中心, 教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想, 使其读书有所收获。如《瑞雪》, 在理解“瑞”字时,可以让学生边默读边思考:这场雪有什么 3 特点?雪后的景色、人们的心情怎样?通过默读思考, 使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。 4、在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文, 大多出自名人之手, 写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上,认真剖析课文的写作技巧,为自己所用。如: 为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧, 在教学王安石的《泊船瓜州》时,可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字,再品读剖析,深刻领悟用“绿”字既显示出色彩, 又把春风写得极具生命力, 给人以强烈的动感,非常恰当。二、积累促感悟“不积跬步, 无以至千里, 不积细流, 无以成江河。”有了丰 4 富的积累, 才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累,其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料,一靠多读,要广泛阅读课内外读物,在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之, 阅读面扩大了, 思路就会拓展, 领悟力就会提高; 二靠多记, 要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源, 鼓励学生勤动手摘录好词佳句,勤动口背诵精彩片断,使其不断“厚积”; 三靠多用, 要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中,使“消极语言”变为“积极语言”,或组织参观访问、办报、开故事会等活动, 使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”,为“薄发”储存了丰富的材料, 无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达, 促进感悟力的提高。要提高悟性,生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践, 扩大自己的生活视野, 在阅读中紧密联系生活, 用生活的活水帮助理解, 促进感悟。如: 在教学 5 《雨中》一课时,为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神, 教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等, 来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助, 及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受, 以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。三、交流促感悟小学生限于认知能力水平,他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此,我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。 1、引发合作交流, 扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动, 及时组织学生展开灵活多样的交流, 6 引导他们在合作交流中集思广益, 相互补充, 以扩大感悟的效应。如教学《赤壁之战》一课时, 可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问: 课文写诸葛亮的话共有 11处, 只有一处有提示语,而且用了一个“笑”字,请你联系课文思考: 诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?以此来引导学生合作讨论, 深入交流, 感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。 2 、改进交流方法,提升感悟力度。教师要围绕教学目的, 改进交流方法, 刻求学生主动性的激发与培养; 要以个性观念指导、服务于整个教学过程, 推行个性化交流, 让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程; 要尊重、信任、指导学生,让他们以“交流”促自主学习,以“交流”促自我感悟。 3、扩大交流范围, 推进感悟深度。教师要组织学