挖掘“木桶理论”的再教育价值.doc

1 挖掘“木桶理论”的再教育价值挖掘”木桶理论”的再教育价值一、背景木桶理论告诉我们:木桶的盛水量取决于最短木板的长度, 揭示了部分对整体功能的影响。这是系统基本特性中整体性与相关性的集中体现。木桶理论可以解释很多现象,包括学生的学习。从系统的角度来看, 学生的学习结构体系就是一个木桶, 各门学科就像是木板, 是这个木桶的组成部分。系统理论的抽象性, 决定了采用纯解释教学势必会影响教学效果。如果抽象的理论结合学生的实际展开教学, 让学生深有体会, 才能起到应有的效果。那如何把理论与学生实际相结合呢?我们需要的,只是一个时机。二、时机的寻找教至系统理论时,高二年级期中考试刚结束。我要的机会来了。师:木桶理论认为一个木桶盛水量的多少取决于最短木板的长度。那么现在请同学们利用学过的系统的基本特性 2 来分析一下木桶理论。生:在木桶理论中,把组成木桶的板看成是部分,把木桶看成是系统, 木桶之所以能盛水, 木板不能盛水, 说明了整体的重要性。生:虽然木桶是系统,功能比较强大,但是在一个系统中, 关键部分往往会影响整体功能的发挥, 就如最短木板的长度决定了整个木桶的盛水量。学生对木桶理论已经有了较完整的认识。木桶理论的教育意义,需要通过挖掘其理论的内涵,才能发挥出来。三、木桶理论的外延师: 难道决定木桶盛水本文由论文联盟理量的因素仅仅是木板的长度吗?还有哪些因素也会影响到木桶的盛水量呢? 学生小组讨论。师:就如大家刚才所说,木桶的最短木板决定了整个木桶的盛水量。那么大家能不能把这种影响因素概括为一种效应?叫做效应? 生:短板效应!学生反应超快。师:很好。那么除了短板效应以外,还有没有其他的一些因素也会影响到盛水量?请大家继续讨论。学生继续分组讨论。生:木板的长度也是影响因素。木板越长,桶的高度 3 越高,它的容积越大。生:我认为除了木板的长度这个因素以外,木板的宽度也是影响木桶盛水量因素之一。如果木板越宽, 桶的体积就会越大。师:刚才两位同学说的很好,木板的长度和宽度都会影响到木桶的容量, 两者的结合, 就是木板的大小。大家能否也给这种影响因素起个名字,叫做效应? 生:板长效应、板宽效应生:板块效应! 师:好名字!板块效应!谢谢这位同学起了这个非常好的名字。那么除了短板效应、板块效应以外,还有没有其它的因素呢?不妨大家再想想。学生再次进行了热烈的讨论。最后的回答很多样,其中有个学生是这样总结的:桶高大固然重要,但是如果一个桶不是严丝合缝,漏水的,那么这样的木桶里的水也会慢慢地流失掉。也就是说一个桶的盛水量还取决于木板之间的配合程度。如果木板之间配合致密, 没有漏隙, 就不会漏水; 如果木板之间配合不紧密, 有漏隙,就会漏水。师:这个同学给了我们一个非常好的答案,那就是木板之间的配合程度, 部分之间, 部分与整体之间是相互关联的。那么大家能否也给第三个影响因素起个好听的名字,叫 4 效应呢? 生:木板效应、漏洞效应、漏水效应师:要不我们就叫板间效应吧。名字好听不好听不重要的,主要的是我们要理解它的意思。木桶理论衍生出的三种效应短板效应、板块效应、板间效应, 有着深刻的含义, 对于学生的学习有着较强的实践意义。四、木桶理论的再教育价值师:从系统的角度,我们把大家的学习内容结构看作是木桶, 各门学科看作是木板, 那成绩自然是桶中水。那么请大家思考一个问题, 木桶理论的