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学科性质教育学论文
一、意识形态与学科发展的关系问题
1、文化政策和教育学的关系
民国政府成立之初，其文化政策比较民主。蔡元培区分了教育与政治，但未割舍两者的关系，并推动了当时的学术自由风气。在教育救国理论出现后，受杜威“教育无目的”学科性质教育学论文
一、意识形态与学科发展的关系问题
1、文化政策和教育学的关系
民国政府成立之初，其文化政策比较民主。蔡元培区分了教育与政治，但未割舍两者的关系，并推动了当时的学术自由风气。在教育救国理论出现后，受杜威“教育无目的”等实用主义理论的影响下，“为教育而教育”的学术思潮开始出现，成为了教育和教育学相对独立的开端。但从实际来看，意识形态对教育学发展依然具有很大影响。
2、意识形态
在一定程度上控制了教育学解放后，出现了“以阶级斗争为纲”的口号，思维方式的简单化促使学科建设带有教条意味，其后果是直接抛弃了解放前我国教育学的发展成果，并对西方国家的教育学成果进行批判。此外，还出现了“向苏联引进”的全面转向，受意识形态的影响，我国教育学的发展再次开启了“重启”模式。
3、新时期的教育学发展
上世纪80年代后，我国教育学开始反思发展中的一些理论问题。“实践是检验真理的唯一标准”确立了马克思主义在我国的地位，教育学出现“新生”的希望。于文认为教育与上层建筑不可划等号，此观点引发了关于教育本质问题的大讨论，此讨论的开展，促使很多教育学学者抛弃了简单演绎的模式，逐渐采用马克思主义社会结果论推导演绎教育学结构。
二、中国教育学发展的中外问题
1、教育学初建的“中断”和“引进”
20世纪初，我国在引进国外教育学理论时，缺乏基础的学科理论根基，它是为了解师范办学的燃眉之急，在引进之初，便采用了完全中断、全盘引进的模式，将国外教育学理论直接引进，并应用在实践中。此外，我国教育学经过近百年的发展，引进国外教育学时，逐渐形成了翻译、评述、编撰等多种消化吸收的“中国范式”，吸收对象在发展中不断更替、循环，但国人依然将其看做是教育学的“发展”。
2、教育学中国化的实践历经波折
上世纪20年代初期，我国教育界开始反思对美国的学习。随着教育学中国化问题的不断深入，其认识也更加深刻，主要表现在两个方面：一是引进的国外方法没有效果，并不会对其全盘否定，而是在分析其原因的基础上，剖析本国教育学的发展需要；二是提出了研究中国教育学问题、促使我国教育中国化的观点。
3、中国教育学发展的进展
自上世纪80年代开始，我国教育学学科得到了很大发展。教育学研究视野有所扩大。随着教育学基础学科的发展，教育学新领域也得到了不断开拓，教育改革问题也得到了关注。教育学研究进一步深化。教育学的理论研究有明显变化，其基本理论得到了新的认识，分支学科和研究也得到了细化，研究方法和实践运用也有很大提高。此外，从我国教育改革的实践分析，也可以清楚看到我国教育学的进一步深化。教育学学科的自我意识显著加强，其发展