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思维导图构建英语立体结构课堂的实践研究
摘 要:英语课程一直是教学工作中的重点,为了丰富课堂形式,充分调动学生的自主学习能力,构建英语立体结构课堂,着力打造“核质课堂”,坚持“有学生,有学点,有学痕,有学养”的“四有”教学,并思维导图构建英语立体结构课堂的实践研究
摘 要:英语课程一直是教学工作中的重点,为了丰富课堂形式,充分调动学生的自主学习能力,构建英语立体结构课堂,着力打造“核质课堂”,坚持“有学生,有学点,有学痕,有学养”的“四有”教学,并贯彻实施学科素养下的课堂教学理念,实现“个性化,核质化”的育人目标,以“聚焦学科素养,工具撬动课堂”的理念将思维导图应用到了日常的小学英语课堂教学过程当中。通过思维导图,教师不仅在英语学科的教学过程中充分调动了学生的积极性,有效提高了英语学习效率,同时还多方面锻炼学生的综合素质能力。
关键词:思维导图立体结构课堂自主学习
一、思维导图的定义和教学应用范围
思维导图(Mind Map)是一种能够将抽象思维具体化的工具,也是一种将知识逻辑结构图像化的技巧。它能够通过图形和文字的有机结合将学习者的左右脑充分调动并加以运用,改善思维方式,提高学习效率。
思维导图的形式自由多样,种类繁多。其中圆圈图(Circle Map)、气泡图(Bubble Map)、双气泡图(Double Bubble Map)、树状图(Tree Map)、流程图(Flow Map)、多重流程图(Multi-flow Map)、括号图(Brace Map)和桥型图(Bridge Map)是思维导图的几种常见形式。学生和教师可根据教学内容的实际情况自主选择使用不同种类的思维导图形式。[1]
思维导图在实际应用于小学英语教学时,从教学内容的角度上分析,它可应用于小学英语的单词教学,对话教学和阅读教学活动中;而从教学步骤的角度分析,思维导图分别在课前预习、课中导入、内容讲解、课上活动、课堂小结、课后复习等阶段均可使用。
二、思维导图的实际课例
本文中的课例来源学校为东师大连实验校,取例范围为小学4-6年级,所用教材版本均为外研社版新标准(一起)小学英语系列教材。
课例1:小学英语六年级下册 Module 7 Unit 2
班级:六年一班
上课人数:35人
本单元的课文主要讲述的是海伦·凯勒的人物生平,重点时态为一般过去时,教学目标功能为“介绍人物生平事迹”,课文中出现的生词为born, illness, round, all over the world,重点句为She couldn’t see or hear. 使用思维导读的环节为课上练习环节、活动环节和课后作业环节。
课上教学过程中,在学习完课文后, 教师要求学生在练习环节以小组(4—5人为一组)为单位,自主讨论并设计本文的思维导图,在班内公开展示分享。分享步骤如下:[2]
小组全员介绍小组名和口号(例:Hello everyone, our team’s name is Kung Fu Panda, our slogan is “We are superstar!”)
小组成员向全班同学和教师展示并分享本组的思维导图。
课例2:小学英语四年级下册