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情左境右品古诗词
杨晓惠 古诗词是中国民族文化的瑰宝,在苏教版国标本语文教材中,古诗词教学占有一定的比重。《新课程标准》也明确要求学生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟、运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”;并明确要求诵读、情左境右品古诗词
杨晓惠 古诗词是中国民族文化的瑰宝,在苏教版国标本语文教材中,古诗词教学占有一定的比重。《新课程标准》也明确要求学生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟、运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”;并明确要求诵读、背诵优秀诗文小学阶段不少于160篇。但在现实教学中,小学古诗词教学的现状并不容乐观。要重视古典文学的继承和发扬,就应该从小学抓起。作为小学一线语文教师,有义务在古诗词教学的课堂上为古典文化的传播做出贡献。

一、兴趣为起点

古诗词文字简洁而意境深远,表面看来枯燥而乏味,学生觉得理解起来比较困难,因此在默写时常出现写错别字的现象。如:“白云生处”写成“白云深处”,表面看来是由于不解诗意所造成的,其实这部分学生往往是因为对古诗学习缺乏兴趣才导致学不扎实。
如何激发学生学习古诗的兴趣?笔者认为可从新颖的导入形式入手。
古诗词教学的导入可采用图画导入、音乐导入、故事导入等。
如学习《山行》,先出示深秋那火红的枫林图,让学生说说看到画面的感受,或用自己的语言描述画面,继而话锋一转:唐代大诗人杜牧,也来到了这里,也被这里的美景所吸引,他挥毫作诗一首并名垂千古,想知道他是怎么写的吗?这样一来,学生学习这首古诗的兴趣大增,对古诗所表达的思想情感也已潜移默化。
古诗词多数是可以吟唱的,如果讲课开始先播放一段本诗词的歌曲,无疑会使学生对学习文本产生兴趣。如著名语文教师张租庆在执教《忆江南》时,课前就让学生欣赏了陈俊华演唱的《忆江南》DVD配乐风光片,一下子就吸引了学生全部的注意力。
现行苏教版教材有一大亮点,那就是根据古诗词的内容及写作背景编写了“文包诗”的故事。如第五册教材中的《每逢佳节倍思亲》,就是将王维写作《九月九日忆山东兄弟》的过程和诗句含义以故事形式出现,学生学习时不再感到枯燥乏味,对诗意的理解也颇为轻松。
即便不是“文包诗”的形式,有的古诗也可以以故事导入,如学习《枫桥夜泊》,可以这样导入:“唐代有一位名叫张继的诗人,远离家乡,孤身在外,转眼已是一个深秋的夜晚,寒霜满天,客船上的他寒冷而寂寞,只有远远的渔火和岸边的枫树与他作伴。这样一个孤独清冷的夜晚,诗人张继在客船上写下了这首著名的《枫桥夜泊》。”这样的导入就在讲课一开始即将学生带入了诗的意境,学生学习起来便会有身临其境之感。

二、情左境右重体验

“喜怒哀乐皆文章”。古诗词里的每一字都包含着作者深切的情感体验。王国维在《人间词话》中说:“词以境界为上。”其实古诗之境也并不逊色。
如何在教学中使学生真切体验诗词的情感和意境呢?以下几种做法可供参考。

《枫桥夜泊》一诗主要表达了诗人孤独寂寞的愁思,而诗眼就是一个“愁”字。残月、寒霜令人愁,江枫、渔火令人愁,乌啼和夜半钟声更是让人愁上加愁。本课的板书即可以“愁”为中心,四周书写“月落”、“乌啼”等词并配以适当的简笔画,“愁”在辐