《发新书》说课稿—获奖说课稿.doc

《发新书》说课稿我教学的内容是北师大义务教育课程标准实验教科书一年级下册 52页“发新书。”一、教学简析: 两位数加两位数进位加法是本册第五单元第二节内容,前面所学习的两位数加一位数进位加法作为本节课学习的必要基础,又适当为学生学习这节课进行有效的学法渗透和迁移。本节课的重点和难点是理解两位数加两位数进位加法的算理,掌握计算方法,切实学好本节课内容会为后面的计算打下坚实的基础。二、教学目标: 1. 探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法,能正确的进行计算。 2. 发展估算意识和解决实际问题的能力。三、设计意图: (一) 、创设情景,培养学生的估算意识。估算在日常生活中有着广泛的应用,它有利于人们事先把握运算结果的范围,培养学生的估算意识和技能是发展数感的重要方面, 教材为此设计了大量的问题情境, 使学生感受到估算的必要性。本节课通过一个班的同学发新书的场景,创设了加法情境,所以在教学初,我先出示主题图,让学生看懂图意,根据“ 40 本书够不够? ”这一问题列出“ 19+18 ”这一加法算式,但不要求学生们算出结果, 而是让他们先估计一下书的数量够不够, 学生们可能会说出“ 19+18 等于 30多, 所以够了。”还可能会说“不够。”这正为下面学生去验证自己的估计是否正确埋下伏笔, 激发了学生学习本节课知识的兴趣,同时也有意识地培养学生养成遇事先估一估的习惯。(二) 、培养学生的多角度思维能力,在小组合作中研究、总结并解决实际问题。合作学习是 20 世纪 70 年代兴起于美国,由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质方面实效显著, 很快成为当代主流教学理论和策略之一。在我的课堂中也毫不例外地应用了合作学习。估算结束后, 我会把 19+18 等于几这一问题交给学生, 四人小组合作,把计算过程记录在纸上, 4 号同学组织,并记录,老师适当参与、指导。学生会出现多种算法如:摆小棒、凑十法、利用上节学过的知识先把它转化成两位数加一位数的进位加法再算、竖式计算等。汇报时,我不准备采取老师写,学生说的方法,而是由学生自己到黑板说说小组讨论的结果, 因为学生自己研究出的东西本应自己讲给同学们听, 本组的同学可以直接站起来补充, 其他组的同学针对他的发言可以发表自己见解。既吸引同学注意,又锻炼了他自己,发展了数学语言,同时也让孩子体会到了成功的喜悦,一举三得。当黑板上写满学生研究出的方法后,我会给予总结,本节课的教学目标是研究并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法,体会算法的多样化, 能够熟练计算,也就是说,在让学生体会到原来这道题有多种算法的同时,还应把最普遍、最常用的计算方法扎实,所以我会先告诉学生们,黑板上列出你们这么多想法,你们真棒!在今后的计算中你们喜欢哪一种, 用哪一种算得快