《信任》说课稿.doc

《信任》说课稿现在由我对本单元的第二篇课文《信任》进行说课. 《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的. 从整体上我设计了这样的教学流程: 初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。第一环节:初识信任、揭示课题 1. 创设情境。 2. 揭示课题。首先, 我出示“路边的告示”, 这既是文中指引旅行者的路标, 又是在教学中引导学生学习的线索。学生观察后,出示问题:这个告示,告诉了我们了什么?看后,你有什么想法?我对于学生的回答有这样的预设. 这种导入的设计意图在于:好奇心能产生求知欲,求知欲能带来对问题探究的进攻力。因此, 有效利用课文中的线索,去激发学生的好奇心,燃起学生学习的渴望和热情。从而顺势揭示课题。(件) 第二环节:感受信任、明确大意 1. 夯实基础,理解字词。 2. 整体感知,概括大意。我让学生用自己喜欢的方式自读课文,并出示要求。在检查学生字词学习情况时,我将重点放在四字词语上,目的是: 1. 既检查了学生的生字、新词,又为课后学生完成“日积月累”做了抛砖引玉的作用。 2. 从整体上把握课文内容,培养学生的概括能力。第三环节:品味信任、感悟细节 1. 默读课文,直奔中心。 2. 分工合作,深入探究。 3. 汇报交流,展示提升。首先让学生, 默读课文, 找出文章的中心句:“在哪儿, 我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是: 1. 培养学生把握文章中心的能力。 2. 在理解课文之前,先为文章把脉,找到一个“牵一发而动全身”的脉络,为学生进一步理解课文细节理清思路。接着,引导学生思考:哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情? 在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,同时也能够调动学生学习热情,主动地获取新知。对于这一学习过程,我又这样的预设: (1) 从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次(2 )从木桌上的留言,尤其是一些词语,如:“每篮”在计量单位上的模糊,可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少, 不斤斤计较;“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为; “然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点,在学生谈感受的同时,引导学生带着体会到的,被信任的感觉,感情读文。为了使学生更能深刻地体会出桃园主人,对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄,我又采用“情境教学法”来辅助教学。“如果你是文中的我,看到这样丰实的果子,闻到这样沁人心脾的香味,是否会有馋涎欲滴的感觉呢?你会怎样采桃子? ”学生的回答不外乎有这两种情况:1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园, 在园内吃桃子、上桃树,多摘桃子少给钱,甚至不给钱,欺负小动物等等。 2 、按照纸条上写的去做。然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错,总结出:第一种做法是不道德的行为,不值得人们再去尊重与信任,反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人,他能够赢得人们的尊重与信任,大家都喜欢这样的人,这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。这种教法设计,就是让学生设身处地的去想“我会怎样? ”,然后通过集体的评议,达到共识, 净化了孩子们的心灵。(3 )我将