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蒙古族汉语教育改进研究
本文作者：于丽娟作者单位：内蒙古财经学院
少数民族高等教育是我国高等教育的重要组成部分。随着民族教育事业的蓬勃发展，各民族的通用语―――汉语，对于民族教育事业的长远发展、促进各民族文化的交流和共同繁荣进步有着至关离充分沟通，了解学生的实际水平。尤其对于汉族老师来说，因为存在生活环境和文化氛围的差异，更要多了解学生的需求，体认文化差异造成的理解能力和接受水平的不同。其次，要指导学生正确估价自己的汉语水平。既充分肯定学生的既有水平，又鼓励学生积极面对自己的不足，有的放矢地指出进一步完善的方法。恰当控制学生的动机水平，要让学生真正领悟到语言的学习不能一蹴而就，需要不断的坚持。此外，针对部分学生狭隘的民族观和语言观，要帮助学生树立正确的汉语观。让学生认识到汉语同世界上的任何语言一样，是一门重要的工具，学好汉语，是打开更广阔世界的一把钥匙。尤其对于在校大学生来说，只有学好汉语，才可能扫除学习道路上的障碍，才能满足日益竞争激烈的时代对高复合型人才的需求。而对于少数民族大学生来说，掌握双语甚至三语也是他们非常独特的优势。
（二）课前准备，整体感知，开展合作学习
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是三者之间互相影响、互相作用的过程，缺一不可。为了改变以老师讲授为中心的单一教学模式，加强学生的参与性，在进入文本之前，要学生先行，教师围绕文本的相关内容，提前布置阅读任务，发动学生思考。在这一过程中，学生会主动地进行延伸性阅读，背景拓展阅读，带着充分的准备和自己的想法走进课堂。为展开课堂讨论打好了基础。合作学习本质上是以学生为中心的课堂教学模式。在汉语文教学实践中，强调学生的普遍参与，在平等、轻松的状态中进行学生之间、师生之间的互动，围绕特定的教学目标，大家参与归纳问题，赏析文章，总结收获。少数民族学生活泼好动，勇于表达，实践证明，这一教学模式受到同学们的欢迎，其教学效果明显优于教师中心模式。
（三）以读为主，强调言语感受的作用
书读百遍，其义自见。这一古训对于少数民族大学生而言，除了大量的阅读，还包括大声的朗读。言语感受一直是阅读教学中的重要步骤，对于阅读和说话能力相对较弱的学生而言尤其重要。凭借文字的感知，通过吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等多层次的阅读活动和感知、理解、欣赏的心理过程，从中获得文章的旨趣，接受美感经验。通过朗读，不但可以发现文本当中的词汇、语法问题，更能纠正语音，提高学生的口语水平。我们要求学生在课堂上大声、投入地朗读。朗读的方式可以根据具体情况灵活把握，可长可短，但要让每一个学生参与进来。在朗读的过程中，通过语音的停顿，语气、声调的起伏变化自然感受原文的思想和情感。实践证明，文本的朗读和理解是相互促进、密不可分的。在阅读中加强朗读，可起到一箭双雕的效果。
（四）加强文化的导入
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。不了解文化，就谈不上掌握一门语言，任何语言的学习都离不开对其文化的体认。在汉语阅读教学中，能“读懂”文本，却不能理解文本的真正含义是少数民族大学生面对的一个主要问题，要让他们充分地理解文本，就必须把文化的导入提高到一个战略高度上来。这就首先要求教师提高个人的民族文化素养，既要提高自己汉文化的知识储备，了解汉民族的民族文化、风俗习惯、民族心理；也要积累少数民族文化知识。这样，就可以在阅读教学的过