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让词句教学与快乐相随
 
 
韩凤珍
连词成句，连句成篇，词和句是构成文章的基本单位。轻松理解文中的词句，读懂文章内容，这是低年级语文教学的重点，也是难点。那么，如何让低年级词句教学与快乐相随？下面，本人就结合《画家牧童》一 
 
让词句教学与快乐相随
 
 
韩凤珍
连词成句，连句成篇，词和句是构成文章的基本单位。轻松理解文中的词句，读懂文章内容，这是低年级语文教学的重点，也是难点。那么，如何让低年级词句教学与快乐相随？下面，本人就结合《画家牧童》一文，谈谈自己的做法。
一、词的训练
在低年级教学中，如果抽象地就词释词，不仅难以帮助学生理解记忆，而且枯燥的解释还扼杀了学生的学习兴趣，教学中我尝试着这样做：

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”做动作、表情是一种理解词语的好办法。所以课文中出现的动词或者名词，可以通过做动作或实物展示轻松帮助学生理解词义，它把很多词语的意思具体化，学生在动一动、做一做的过程中既领会了词语的意思，又激发了学习兴趣。

低年级的教材中总有一些插图，教学中的好多插图也可以直观地表示词语的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如：《画家和牧童》一课在写戴嵩画技高超时用到了“浓墨涂抹、轻笔细描”这样两个绘画中的专业用语，当时我出示了戴嵩的《斗牛图》，让学生在图上指一指。學生很快指出了哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，而且有些学生还忍不住用自己的指头充当笔开始动作演示。

语文知识来源于生活，又归于生活。学习词语就是为了更好地应用词语，一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语的意义。如《画家和牧童》这课中有这样的几个近义词：夸赞、称赞、赞扬，为了让学生体会祖国语言的丰富，我让他们用上其中一个自己喜欢的词说一说自己对戴嵩的画的评价，就这样，几个近义词采取替换的方法都理解了。这种词语当然好理解，可是对于一些关联词语的意思解释就显得力不从心了，对低年级学生不好用语法术语解释，只有在读懂句子之后再进行造句练习，才能对实词、虚词的理解有很大的帮助。

学词不能单单地停留在书本上，对词语的积累也是相当重要的。因为词语积累可以为阅读与写作铺好“路基”。如《画家和牧童》一课中教书先生和商人称赞戴嵩的画时用到了“神笔和绝妙之作”，我让学生也想一些词语进行评价，从而引导学生积累了“惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现……”学生知道了它们与文中前两个词语的关系，积累了新词，也活跃了思维。
二、句的训练
在教学中进行句子训练，要抓住重点和难点，对那些重点句、特殊句型及结构比较复杂的句子都要想方设法帮助学生理解。我做了以下几点尝试：

低年级每篇课文中都配有与文意相应的插图，为了让学生对重点句型有更深的体会与记忆，我在学文过程中常常引导学生看插图，观察想象真实事物或场景，从而理解句子意思。如，《画家和牧童》一课中有这样一句：一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。“呆”是怎样的状态呢？这时，我让学生观察插图，边观察边想，当时围观者的表情，内心的想法……然后照着图中人物的样子表演，这样学生不但明白了句意，也培养了观察及想象能力。

每篇课文中都有许多句子，只