巴金繁星教学设计.docx

巴金繁星教学设计
巴金繁星教学设计范文（精选3篇）
（一）新课标教学目的：
知识与技术
1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发赏析光景时的感觉。
2运用比喻、拟人、排比的句子领会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的交融，使读者受到强烈感染。
五、总结全文并布置作业：
１、熟读课文，背诵第3段；
教学目的
一、引导学生学会仔细察看大自然，培养其热爱自然的思想情感。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，领会文章的语言美。
教学重点与难点
理解作者看繁星的感觉，品析课文描绘繁星的精彩语言。
教学方法
教师经过启迪、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
初备统复备
一、导入
（播放星空电影或图片，也可调换学生记忆）
师问：同学们当你凝视那充满奇特色彩的星星，你的心情怎样？
你产生了怎样的遐想呢？
学生各抒己见后，教师导入：这堂课我们一同来学习《繁星》，看看作家巴金远望星空后是怎样的感觉？板书课题：繁星
1．作者简介。
2．背景介绍。
二、教师范读课文（或听朗诵录音）
注意读音及字形
摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初读课文，整体感知课文内容
议论：课文几次描绘繁星美景，内在的次序是什么？
议论明确：作者三次描绘繁星美景图：第一次是“以前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描绘繁星美景的内在次序是时间次序。
四、再读课文，深入探究
学生四人小组合作议论：
1．作者三次写看繁星的情况和感觉有什么不同？为什么会有这样的不同？
议论后全班沟通。
明确：“以前”在家乡，看到的是“密密层层的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
感觉不同：“以前”的感觉是“望着星天，我就会忘记一切，忧如回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“仿佛它们就是我的朋友，它们经常在和我讲话同样”，“如今”“我忧如看见它们在对我霎眼，我忧如听见它们在小声说话”“我感觉自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
产生情况和感觉不同的原因：作者随着年纪和阅历的增长，对周围世界的察看和感知也渐进细微深切。
2．我们能比较一下感觉变化的特点吗？
明确：作者第一次感觉是忧如回到母亲的怀里，第二次感觉是忧如和朋友对话，第三次感觉是忧如睡在母亲的怀里。感觉越来越深，越来越仔细，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况能够从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？
议论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起衬托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年纪和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感觉，我们每位同学的人生阅历都存在个性差别，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。
教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时沟通。
附板书：繁星巴金
情景感觉
第一次密密层层回到母亲的怀里
（衬托）
第二次群星密布朋友
第三次半明半昧睡在母亲的怀里
第二课时
初备统复备
一、展示上堂课“望星空”语文活动成就
全班范围内，教师指名朗诵自己的小练笔（视情况可让

3～5

名
同学沟通）。
学生评论后教师提出：将自己的描绘与巴金的

.

描绘进行比较。
二、学生自主学习，读作者描绘看星空的三个片段，并与自己的描绘比较，从中发现问题。
三、学生四人小组合作，沟通自己的发现
四、师生共同探究
明