《雷雨》教学设计案例.doc

1 《雷雨》教学设计案例案例( 1 )为详案,它有三部分构成,即案例构想,创新设计,创意说明。◆案例构想《雷雨》(节选)系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征,把握尖锐集中的戏剧冲突, 品味人物的语言。如何实现长文短教, 让现代中学生喜爱戏剧, 学会鉴赏戏剧呢?教学实践中, 我作了这样几方面的构想: 一是确立了知识、能力、情意三重目标; 二是将课型确定为品读· 鉴赏课; 三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”,选取一个视角,通过品味人物语言,探测人物的内心世界,进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言,鉴赏人物的方法, 培养学生的探究能力, 进而提高学生的审美品位和审美能力。◆创新设计教学目标: 知识目标 1. 阅读剧本,了解剧情,把握其中的矛盾冲突,了解人物的性格。 2. 初步了解戏剧人物的鉴赏方法。能力目标 1. 学会鉴赏戏剧,提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2. 通过品味人物语言, 探测人物的内心世界, 进而探究作品的艺术魅力。情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧) 教学设想: 1. 通过反复阅读和分角色朗读, 品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。 2 2. 课前组织学生观看电影《雷雨》,与课堂点拨,品读一词、一句, 比较鉴赏相结合,激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。 3 .拟采用屏幕投影的方式,扩大课堂容量。 4. 课型:品读· 鉴赏课 5. 教时:一教时重难点简析: 1. 文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突, 显示人物性格等方面具有特殊重要的作用, 言为心声, 品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为: 引领学生在把握矛盾冲突的基础上,通过对周朴园语言的品读,探究周朴园的性格、心理。 2. 作者说:“《雷雨》是我的第一声呻吟, 或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作, 从接受美学的角度, 我将教学难点确定为:引领学生感受作品的悲剧意识,探究作品的艺术魅力。教学过程: 一、创设情境,导入新课。【导语】 1933 年,一位年仅 23 岁的清华学子带着梦幻,带着爱恨无奈, 带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑, 奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后, 时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它, 并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从 1935 年在日本东京第一次演出以来, 我国许多重要剧团都竞相排演, 并相继拍成电影、电视连续剧, 这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天,我们终于有机会走近它了。【板书】雷雨【投影】名家评说《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演,也可以读的作品。——巴金一出动人的戏,一部具有伟大性质的长剧。——李健吾说到《雷雨》,我应当告白,亏了他,我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文……真正吸引他的,不仅是情节本身的曲折性,而是在这曲折背后所隐藏着的 3 “人”的生命形态,或者说, 他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——田本相【学生活动】实话实说(一句话评说) :我看《雷雨》(设计说明:此环节意在创设一种教学情境,引趣、激情、启思,让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解,激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。) 二、审美感知,整体把握【课件展示】剪截话剧表演的场景,配以音乐和解说词解说词示例: 这是一个令人心酸的悲情故事。三十年前, 一个风雪交加的大年夜, 替周家少爷周朴园生下第二个孩子( 鲁大海) 才三天的鲁侍萍, 竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍) ,抱起奄奄一息的新生儿走向河边……三十年后, 在畸形情爱中挣扎的周萍, 自知罪孽深重, 为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠, 拼命地引诱了使女四凤, 而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀,爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好,鲁大海又正在周朴园的矿上做工,并作为罢工工人的代表,与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后, 一场罪恶的悲剧不可避免地发生了:四凤羞愧难当,雷雨之夜仓惶出奔,不幸触电身亡,单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子) 跑去救四凤, 也遭不测, 周萍开枪自杀, 不幸的繁漪疯了, 善良的侍萍痴呆了……【投