“分数的意义”教学小片段.doc

“分数的意义”教学小片段
付和宇 五年级“分数的意义”这节内容是对分数意义的一次重大拓展:“把一些物体看做一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数表示。”这与学生三年级学习的“分数的初步认识”不同,可是“分数的意义”教学小片段
付和宇 五年级“分数的意义”这节内容是对分数意义的一次重大拓展:“把一些物体看做一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数表示。”这与学生三年级学习的“分数的初步认识”不同,可是教学常常因为学生的一知半解而使旧知掩盖了新知重点,教师该怎样处理呢?以下是我在教学“分数的意义”这一课时的一个片段,记录了学生由旧知到新知的重建过程。
课始,我在黑板上写下1/4,提问:“谁来说说它的含义?”学生纷纷举手,有的说把一个苹果平均分成4份,取其中的一份就是四分之一;有的说把一个面包平均分成4份,取其中的一份就是四分之一;还有的说把一个饼平均分成4份,取其中的一份就是四分之一……可说来说去都是围绕将某一食品或某一水果平均分成4份。我开玩笑地说:“一群馋猫,说来说去都是分吃的。难道就不能说点别的?老师给你们提供一个素材,说说杯子吧!”有个心直口快的学生说:“把一个杯子平均分成4份,取其中的一份就是四分之一。”听到他的发言,同学们迟疑了一会儿,用半信半疑的目光密切注视我的表情,希望从我这儿得到一个肯定或否定的评价,而我却笑而不语。这时一位学生自信地站起来更正道:“将一个杯子中的水平均分成4份,取其中的一份可以用四分之一表示。”其他同学立即向他投去赞许的目光,都觉得这个说法似乎比前一种说法更有道理。我没做任何评价,继续说:“更换一下背景,说说电视机吧!”教室里一片寂静,大家都不敢说了,只有一个调皮的学生小声地说:“把一台电视机平均分成4份,取其中的一份是四分之一。”孩子们的目光一下都集中到了我这里,看来“小调皮”替大家说出了心中的答案,他们急切地希望我能给个答复。我微笑着继续说:“说说我们的课桌吧!”也许是前几次的微笑“默许”让孩子们胆儿更大了,在我的“怂恿”下,孩子们成了一群“破坏王”,桌子、椅子、电视机都被平均分成了4份。一个平常成绩很好的学生突然站起来说:“老师,我反对将生活用品进行平均分,将茶杯、电视机平均分成4份,取其中的一份有什么价值呢?”他的话一说完,教室里的嬉笑声戛然而止,他的发言赢得了诸多同学的赞赏。大家一致的结论是“生活用品不能用分数表示”。我故意跟他们抬杠:“你们说不能,我说可以!我偏要将杯子、电视机这些物品平均分成4份,取其中的四分之一!”孩子们跟我争论,我笑着拉长了声调说:“看来你们不相信,可书上说可以!你们可以翻开书第61页看一看。”