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《古代诗歌》教学反思
《古代诗歌四首》教学反思1
中国是诗的国度，从《诗经》算起，至今已有2000多年的历史了。中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星，诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到曲文体常识做了简洁介绍，使学生对中国的诗词文化相识有了新的认知。
在学习过程中，将这首曲分为两层进行引导。第一层，着重引导学生从对景物特征的用词中，让学生感受到凄冷冷清的氛围。其中“小桥流水人家”，以乐静写哀情的手法，也通过举例让学生有所体会。其次层，抓住“断肠人”三字，引导学生读懂作者的羁旅异乡的惆怅之情。作业是，依据这首诗绽开想象，写一篇描述性的文字。
学习时，学生对于这首小令的爱好较高。课堂参加表现的学生有所增多，有感情朗读，点评朗读，分析景物描写都有人主动主动表现。他们的语文积淀的确单薄，但有了这情愿学习的劲头，是不是，也可以稍稍有点期盼？
第四课时，学习《次北固山下》。主要引导学生了解律诗的基本常识，读懂作者在诗歌中的丰富情思，会赏读诗歌中的重点词语。
从对近体诗的分类复习导入，诗歌的学习遵循一读，读准字音；二读，读懂节奏；三读，读出内容；四读，读懂情感的学习过程。在赏读过程中，对作者以小景传大景之神的颔联用字，和颈联生动形象的自然理趣，重点进行指导。紧接着，拓展学过的充溢理趣意味的诗歌。最终，从表达方式对整首诗进行了小结。作业是：海日生残夜，江春入旧年，表现了怎样的自然理趣，是如何表现的？请结合详细内容进行分析。










课堂学习过程中，学生的朗读心情饱满，听得我也是心情昂扬。一节课，师生关系和谐。当然，最终拓展有理趣的诗句时，又一次出现尴尬。不过，当我起头后，还是有人可以接出下句的。没关系，他们不会积累，我来教。
从学生的作业反馈来看，从修辞手法赏读诗句，完成状况较好。对于抓住意象，发挥想象描绘画面不够形象，几乎都是诗句翻译。对名句赏读，缺乏方法，老师课堂上讲的内容，仅在嘴上过了一遍，积累下的不多。
四首诗的学习，主要是通过朗读，扣词赏句，引导学生在一遍一遍的诵读中感悟作者情感。而且，通过对意象的解读中，品尝诗意。同时，试图通过课堂赏读，作业落实的方法，让学生对于初中诗歌赏析有个基本概念。不过，学完四首诗总有些缺憾。好像大脑还在初三总复习的题海沉浮，望见作品总是会不自觉解剖。这是个问题，必需转换思路才好。
回看整个教学过程，四首诗用了四节课学习，根据教参指导，和教学进度来说，是失败的。不过，面对他们摸底考试平均分仅58分的底子来说，也只能这样渐渐来学习。或许，有一天，蜗牛说不定也可以吃上成熟的“葡萄”！
《古代诗歌四首》教学反思2
三节课基本上都是根据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握《观沧海》情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中;星汉绚丽，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为须要自己去提示的地方。还有在分析《钱塘湖春行》的“早”体现在哪里时，除了大家简单找到的“早莺”“新燕”“几处”“浅草”等方面，学生还找出了“水面初平”“绿杨阴”，理由也很充分，前者用《春》中的“水涨起来了”来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简单被人留意。再如在讲《秋思》一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。










自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教;二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调;三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”