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《小兔运南瓜》教学反思
《小兔运南瓜》教学反思1
教材分析：
本课有三幅图。第一幅图，小兔站在南瓜的边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅图，南瓜已经运到家，土妈妈惊奇的文表情）
3、表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。学生通过评判，对良好的语言看法和语言习惯有了一个比较深刻的相识。
过渡：小兔运回了大南瓜，又得到了妈妈的夸奖，特的心里美滋滋的。
四、课后拓展：编故事
1、选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完整的故事。
2、作业
（1） 选择一种自己喜爱的方法，把它画在课本的留白处。










（2）找一个好挚友，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。
小兔运南瓜说课
在说课之前我想把我这次上课的状况作一说明，我今日上的小兔运南瓜是我们这册书上的最终一课，也是本册书的最终一篇口语交际，本册共有六篇口语交际，今日是我们第三次上口语交际课，这次可我共试讲了3次，在我们组全体老师的帮助下今日最终定稿。这节课我依据课程目标的三个维度纵观考虑使学生在交际活动的过程中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作的精神以及第一学段提出的“与人家谈，看法自然大方，有礼貌，它要求学生与别人沟通是要姿态自然，面带微笑，使人感到亲切，有礼貌”这一特点设计了本节口语交际课。
口语交际是在特定的话题情境中产生的语言活动为此我在开课伊始我创设情境，引出主题，用学生喜闻乐见的故事小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里打算搬南瓜，却正犯难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致
本课有三幅图。我首先从第一幅图入手一道学生绽开想象小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。小挚友快替小白兔想想方法。(这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有剧烈的表达冲动。学生的主动性立刻得到调动。在这一环节中学生
结合自身的生活阅历，大胆绽开想象在沟通的时候指导留意看法、仪表、音量、语速、语流等，因为我们口语交际课目标之一是培育学生的表达实力。而在这个过程中，交际对象是不断改变着的，组内沟通时对象在说完第一幅图之后同样是用创设情境的方法指导学生想象小兔云南瓜的过程激励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表看法，进行争辩，营造了一个民主、和谐的口交际氛围，为他们创设自由想象的空间。










在这个过程中交际的形式是采纳表演评议的形式给交际的形式供应了绽开的空间(这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生供应自主、合作、探究、实践的机会，把学生引向更开阔的天地。是同伴，全班沟通时对象又变成了小白兔，这时的重点是让学生把自己想到方法，对交际对象表述清晰。
其次是第三幅图的交际，这个环节先让学生视察图片，然后出示要求，侧重指导学生视察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最终同桌对话表演，进行相互补充。把语文与生活实践有效地连接在一起。从故事中来，回到故事中去。学生的口语交际实力，是在详细情境中培育出来的，没有详细的情境，学生就不行能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到故事王国中去。以表演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
教学反思：
这几天通过我的试讲，我发觉一堂课真的不是自己觉得设计的好就可以的，每一次上完课都让我有许多的发觉，这其中有自己的教案设计