《水浒传》教学设计.docx

《水浒传》教学设计
　　《水浒传》教学设计1
　　
课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏实力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素养的目的
活动过程
（多媒体显示）：
A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水浒传》中，吴用是才智的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？










，通过集体探究达成共识。
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　　四、学习创建性阅读。
创意说明：所谓创建性阅读，是指学生在老师的适度启发引导下，主动主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思索，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的实力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，变更单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发觉有价值的创新成果。我们要激励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。
活动设计：在当前的《水浒传》探讨中，对于作品主题思想的推断，对于主要人物的评价，是存在许多争议的，我打算提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：
问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。
问题二：联系你所学习的历史学问，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农夫起义吗？
问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？
问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不干脆把山寨之主传与宋江？
对于上述问题，学生不肯定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。










　　五、小结。
小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和观赏更是其中一项重要的学问。对我们来说