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美术的教学反思
美术的教学反思 篇1
　　中国的民间美术作品极其丰富，它是中华传统文化的重要组成部分，具有独特的艺术风格和民族特点。对民间美术的相识与探究，有利于学生们深化了解民族文化的丰富内涵。华蜜、祥瑞的主题是我国民间美术最主要的特的教学反思 篇3
　　此节课对学生来说是一节欢乐的美术课，他们可以随意想象并做出各种好吃的食品；他们可以自由地找寻喜爱的合作伙伴；他们还可以自由地表演即兴的节目……在这节美术课上，学生是欢乐的、自由的，他们是课堂的主子！正是本着这种“开心教学”的思想，我在美术教学工作中始终是快欢乐乐的，我的笑容投在每一名学生的脸上，学生快乐我就快乐，我和我所教的孩子开心地生活在每一节美术课课堂中！
　　我心目中的“开心教学”就是想方设法设计新奇的教学内容让学生喜爱学，学生喜爱学后进一步使他们达到——情愿学，再发展成为——愈学愈好玩，欢乐在其中的状态。当然我不希望每一名学生都画出精致的画面、做出优秀的作品，我的目的就是通过“开心教学”使每一名孩子能够接受老师的指导，快欢乐乐地拿起画笔来画画。充分发挥他们的想象力与创建力！
　　一、敏捷运用教材，更新内容开展开心教学
　　美术教学的教学内容干脆确定学生的绘画爱好，好的美术课设计可以有效地调动学生的学习主动性。从小学美术教材的内容来看，可以说是丰富多彩的，每一节课都有一个较好的教学内容，但并不是每一节课的设计都是完备的，不须要补充的。这就须要美术老师能敏捷运用课堂内容，依据每个学生的特点，每一个班级的特点来增加或削减教学内容，从而让每一名学生都能从美术课堂中找到乐趣！例如《农家宴》一课，有的孩子很快就完成了泥塑食品，而有些学生却要花费很长的时间。这种状况下，我便设计了一个嬉戏：让完成食品泥塑的学生进行表演，其他没有画完的同学一边观赏一边完成。这样他们在课中相互沟通，使整节课很充溢，全部学生都体会到了其中的欢乐。
　　二、依据儿童特点，运用嬉戏开展开心教学
　　学生的一个普遍特点就是好动、好玩儿，爱做嬉戏。可是不少老师无视孩子这一心理特点，让孩子成为“小木头人”，纹丝不动地听讲，结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童心”。我们必需探讨学生的心理特点，让学习与嬉戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩结合。当然，这不等于说上课就是玩儿，许多功课不行能带有嬉戏性，我只是说，能够带点嬉戏性的肯定要带点嬉戏性。备课、讲课要挖掘教材中的嬉戏性，设计教案要考虑嬉戏性，只要这样做，肯定能调动学生的学习主动性，并把他们的想象力与创建力发挥出来。在《小小食品店》一课中，学生制作的过程就像是在做嬉戏，每个学生都找到了嬉戏中的角色。在巡察中我发觉，有许多学生扮演妈妈爸爸，边讲边做，那专注的模样很是可爱。可以说，在嬉戏中上课学生是欢乐的，在欢乐中学习学生是华蜜的，那么，我们何不多制造些欢乐，让学生在美术课中去感受华蜜呢？
　　三、丰富活动形式，适当竞争开展开心教学
　　棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。假如干脆参加竞争更能入迷，“迷”即是高度“爱好”之意，有了极高的爱好，自然就会在开心中学习了。《农家宴》一课中，采纳了分组竞争的形式贯穿整堂课。黑板布置成一个“食品店”的大幅图画，这幅图在渲染气氛的同时又是一个评比台，哪一个小组完成的最好、最快、纪律最好，哪一小组就可以选取样食品贴在上面。学生们主动性被调动起来了，同时黑板上也布满了各种食品，也给学生们起到参考作用。
　　在教学中引起学生参加竞争是提高学生学习爱好的重要措施。假如你细致视察，学生在竞争中是特别活跃的，连后进生都不甘示弱！用竞争的形式进行作业评价，这是调动学生热忱、使他们欢乐的有效方法，是使学生用主动的眼光看待自己的活动。
　　我们可以尝试在每节课中都有一个小竞赛，每个班级都有一个美术课的评比台，“看谁画得好”“我们的画大家评”等等。，（老师要留意不能总评个别学生）这样学生在每节课中都能保持良好的心情，仔细地学习并且能够体验到胜利之后的喜悦。
　　法国闻名教化家第斯多惠曾一语道破地指出过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一个学生曾对我说：“老师，您上课一笑，我们可兴奋了！”事实表明，课堂教学中老师的心情和情感具有剧烈的感染力，对学生的学习主动性影响极大。教学是师生双边活动的过程，既有学问的沟通，又有情感的相互作用。爱教学、爱教化、爱学生应是老师的职业情感。老师在课堂上应能限制自己的心情，解除干扰创设良好的课堂气氛。曾经听过一位老师刚刚失去亲人，他上课前摘下臂上的黑纱，说要带给学生主动乐观的心情。马卡连柯也说过：“我从来不让自己有忧愁的神色抑郁的面容，甚至有不开心的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”
　　总之