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八年级历史教学反思
八年级历史教学反思1
今日，我在组内出了一堂公开课《八年级历史第三单元复习课》，以下是主要教学过程：
一、试题评析部分
（一）、选择题部分核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思索探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般状况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思索就会忽视，或者说是老师不太信任学生，不敢放手，往往给学生独立思索的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很简单流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。
八年级历史教学反思3
通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的探讨重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学安排；二要加强理论业务学习，注意积累，切实提升个人素养；三要仔细真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供应支撑。










前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教化，才是真正的教化”。现代教化家魏书生也说过：“教给真理，不如培育学生发觉真理的实力；教给学问，不如教会学生学习学问的方法。”《新课程标准》中也指出：我们必需从学生的学习、发展角度来谛视探讨学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上相识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主子，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身发展奠基。
在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参加进来。
实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思索；要看参加是不是主动、主动，是不是学生的自我须要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索。”
回想自己的课堂，学生只是在进行着简洁的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复；课表面上看热喧闹闹，学生亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。










那么，怎样调动学生的“思维参加”呢？专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思索，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。
在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我打算起先着手进行变更，我主要实行了下列的教学对策：
　　第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、看法、价值观目标实现的问题。
　　其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与探讨不足所造