《公顷的认识》教学反思.docx

《公顷的认识》教学反思
《公顷的相识》教学反思1
　　一、设计意图与主要理念：
　　1、关注和利用学生的已有学问。进行本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此，我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方形，想像100个这样的正方形有多大，他们又一次体会了1公顷。1公顷的观念清楚了，有利于形成1平方千米的观念。
　　3、在有吸引力的情境中首次呈现公顷和平方千米。例１以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积，日月潭的面积和2022年我国的森林面积，这些面积都以公顷为单位。
　　4、在丰富、多样的活动中感受1公顷，形成1公顷的观念，要知道它有多大。“知道”可以在听和看中接受，也可以在操作实践中体会。教材为学生选择了多种渠道，通过各种形式的活动，在头脑中留下1公顷的印象。教材理解学生形成面积单位观念的困难，给他们反复感受的机会，使印象渐渐清楚、逐步深刻。
　　本节课同学们学习爱好深厚，主动主动，课堂上学生通过动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦。培育了学生优化思维和求异思维的实力，促进了课堂效益的提高，也使学生在开心的气氛中，感受到学习的乐趣。课后，我访问了一些学生，由于农村小学生视野比较窄，个别学生对公顷的大小感知还是有些模糊。
《公顷的相识》教学反思4
　　虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍旧比较生疏。教学的重点假如仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷明显是不正确的，而应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的学问与生活阅历，帮助学生认知1公顷究竟有多大呢？我在这节课的教学中进行了尝试。
　　这节课我没有设计丰富多彩的导入，起先就进入复习回忆阶段。让同学们想：都学过哪些面积单位，然后屏幕出示边长1厘米和1分米的正方形。让学生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同学们驾驭的很好，顺口就能说出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。这些耳熟能详的学问激发了同学们学习的自信。
　　公顷是一个很大的面积单位，所以建立1公顷的实际大小的'表象较难。所以在上课前，我带领学生去了隔壁的小区走了走边长是100米的正方形周长。在课堂上，我要求学生把眼睛闭起来，回忆当天走了边长100米的正方形的面积就是1公顷。然后要求学生探讨1公顷等于多少平方米。但这只是初步的感知，为了让学生更深刻干脆地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟识的学校操场、学校、教室等场所的占地面积动身，让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发觉大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷的确是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发觉、思索和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。
　　在帮助学生基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向学生介绍这些他们比较熟识而且特别憧憬的旅游景点、闻名建筑，有效激发学习热忱，营造了学习氛围，也恰到好处地对学生进行了思想教化。
　　为了让不同层次的学生学有所得，所以在练习中我支配两个层次的内容：(１)基本练习:本节课教学中的第一次反馈。（82页试一试 ）做这题的目的是让学生相识到计算大的土地面积用平方米比较麻烦，并体会4公顷有多大;(２)综合练习:主要防止思维定势与惰性思维。(练习十四4题)在学生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四边形，又经验了一次对1公顷的感受。
　　综观公顷概念的整个教学过程，我觉得相识公顷，建立这样一个面积单位，学生是须要一个从模糊到清楚的过程的，须要不断地累积表象相识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个困难的思维过程。1公顷的大小要想通过老师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟识的场所范围为依据，并结合学生熟识的环境做详细的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。
《公顷的相识》教学反思5
　　《相识公顷》是苏教版小学五年级数学上册第八单元相识平方千米和公顷中的第一部分内容。在此之前，学生已初步驾驭了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为相识“公顷”这个面积单位在学问阅历、认知阅历等方面打下了良好的基础。但五年级学生的直观感知实力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是特别关注。针对这种状况，老师在教学中很有必要激励学生实行多种不同的学习方式来增加感知实力，领悟“公顷”这一概念的本质。
　　实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄