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《学会反思》教学反思
《学会反思》教学反思 1
　　新一轮基础教化课程改革中提出了一系列新的教化观念，也是对老师提出了更高要求。老师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，擅长学习，以适应新课程下新型老师角色的须要。
《学会反思》教学反思
《学会反思》教学反思 1
　　新一轮基础教化课程改革中提出了一系列新的教化观念，也是对老师提出了更高要求。老师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，擅长学习，以适应新课程下新型老师角色的须要。
　　一、老师要学会学习
　　新课程中指出，教学要植根于现实，要面对世界，面对将来，更应富有时代感。而面对高速发展的时代与社会的要求，老师不仅要学习自己任教学科的学问，更要对广泛的相关学科具有深厚的学习欲望。一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的老师，才能在教化教学工作中驾轻就熟，满意学生对老师角色的期盼。只有让老师通过参与各种形式的学习活动、不停地用新学问武装头脑，才能适应新世纪的老师角色，与时代合拍。在学习的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教化理论书籍是一种基本的学习方式。除此之外，可以在听课中学习、研讨沟通中学习、思索现象中学习、网上论坛中学习。
　　二、老师要学会反思
　　教学反思是职业型老师向科研型老师转变的需求，是促进学生发展的需求。怎样反思呢？ 一是以反思的时间为标准，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学前的反思即在实践教学之前(一般指备课阶段)的反思。教学中的反思(边实践边反思)是对教学的实施进行反思：有对教学现状的反思；有对学生的表现的反思，学生学会些什么，感受些什么；有对教学时间支配的反思；也有对教学方法的运用适当与否进行的反思活动。在这种边实践边反思的过程中，刚好地调整教学方案，以对症下药，提高教学实效。教学后的反思(实践后的反思)就是在教学后对教学的组织、教学采纳的方法、教学的效果进行反思，进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计。
　　二是以反思主体为标准，反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即老师集体共同听课，共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理性进行的反思活动。对话反思法即是采纳“一对一”式的、访谈式的对话沟通的方法。个人反思法是老师依据自身的教化理论修养和水平以及教学阅历进行的个别行为的反思方法。
　　三、老师要学会与他人合作
　　新课程标准要求我们培育学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。老师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。在详细的教学实践中，老师要进行四个层面的合作。
　　首先是老师与教化管理者的合作。学校的教化管理者和老师是一个亲密合作、休戚相关的共同体。在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，老师要勇于向管理者阐明自己的教化理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。
　　其二是与家长的合作。教化是社会、学校与家庭共同的事业，家长在其中也应发挥主动作用。老师与家长之间的合作就显得尤为重要。由于学历水平、教化观念差异等种种缘由，老师与家长往往对很多教化问题的看法会有不同。虽然老师自身接受了新的观点、新的教化方法，然而是家长对新课程却不理解。因此，老师应与家长亲密合作，刚好宣扬新课程的教化理念与教化方