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一年级品德教学反思
一年级品德教学反思1
　　品德与生活应亲密联系生活，德来自于生活，生活中也必定有道德。
　　第一、课堂上，老师珍惜可生成的以及突然生成的教学资源，可给教学带来意想不到的效果，也能达到教学从学问中来，运用到生活中去的发生了可喜的改变。但是，随着新课程改革试验的深化，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：
　　1、品德与生活课程标准中提倡活动化教学，注意相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少老师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把许多时间花在唱歌、跳舞、绘画、嬉戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热喧闹闹，但学生的情感、看法、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参加活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“嬉戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。
　　2、通识培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别老师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课非常强调回来儿童的生活，教学肯定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位老师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。
　　二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分
　　新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少老师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。
　　1、课堂上老师主导作用不突出。老师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵扰了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培育被忽视了。
　　2、课堂上老师以问代讲，“双向沟通”太多太滥。有的老师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简洁问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、精确地洪亮回答。课堂上一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则老师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同老师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。
　　新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不行取，惟生独尊同样不行取，两者都是畸形的师生关系。“没有规则不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生敬重他人、敬重集体的素养如何培育？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦仔细、持之以恒的学习精神，难以成大器。老师在转变教化观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就义正词严地讲。课堂上，老师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。
　　3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能简洁形式化。调查中我们发觉，有的老师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否须要，是否合适，每节课到采纳分组探讨方式，打上“合作学习”旗号。