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游戏精神幼儿园课程游戏化实践浅析
摘要:伴随社会进展变迁，社会各界人士越来越重视幼儿园教育。为了能让幼儿学到更多的学问，幼师要乐观转变自身的教学理念，创新教学方法，在课程教学中合理融入玩耍，使幼儿园课程玩耍化教学符合当下幼儿学习法接受老师口述讲解的创新技能，而依托玩耍精神来实现课程玩耍化，是提高幼儿创新精神和创新力气的主要出路。譬如，幼师可利用“聪慧小工匠”活动，让幼儿学会重复利用作业本，并要求幼儿利用无用作业本手工制作各种玩具。在这一过程中，幼儿会发挥自身想象力，折叠出各种好看且形状各异的图形。还有一些幼儿会借助废弃作业本制作小风车，借助胶水与小木棒固定风车，并让风车随风转动，这样一来，在幼儿园中原本没有任何价值的废弃作业本也能变废为宝。基于此，在课程玩耍化开展中，幼儿能乐观自主调动自身规律思维，发挥自我想象力，制作各种作品，完成幼师布置的任务。
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三、幼儿园课程玩耍化现状

(一)课程玩耍内容过多

在课程玩耍化开展中，幼师要选择科学且幼儿接受度高的玩耍活动形式，吸引幼儿参与的热忱和爱好，提升其活动参与度。然而在现实开展中，幼儿园多数课程活动内容均特别乏味单调，未能发挥自身效用和价值，也未能启发幼儿天性，缺少趣味性和灵敏性，使得幼儿参与活动的热忱和乐观性不高，极易消逝疲乏感。依据相关调查得知，在幼儿园课程教学中，玩耍活动形式单一的现象普遍存在，内容单调无聊，缺少创新，玩耍活动内容一般均源自教材大纲，对教材资料以外的活动内容选择较少，内容更新速度慢，无法满足当前幼儿学习需求和成长特点，影响课程玩耍化开展成效。
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(二)玩耍形式化较严峻

在幼儿园课程教学中，推行玩耍化教学模式，幼儿所呈现的玩耍状态远比玩耍本身更加重要。从本质角度而言，玩耍是让幼儿借助某类活动实现愉悦的体验，不具有功利性，且幼儿园课程玩耍化指向亦是开展纯真好玩的成长活动。然而在现实活动开展进程中，部分幼师极易忽视课程开展具有的玩耍精神，将幼儿课程作为教学目标与任务来完成，使轻松自由的课程实践趋于任务化、责任化。甚至部分幼儿园将课程框架化，对老师提出固定要求，要求其在特定时间内完成对应教学规划与目标，并将其列入到幼师年终考核中，使得幼师只是为了完成教学任务而开展教学，对幼儿园课程具有的玩耍精神漠然置之，或只是将其作为一种形式，忽视了幼儿在各类教学活动中的玩耍性和情感体验，不利于幼儿健康成长。(三)家校沟通不够畅通当前，尽管部分年轻家长特别认可玩耍，认为玩耍能为幼儿学习成长带来诸多好处，但因工作繁忙，许多幼儿均由长辈代为照看。长辈对课程玩耍化的了解和认知存在偏见，而幼儿园现代化电子信息沟通模式也使长辈感到麻烦，甚至部分长辈对幼师以课程玩耍化为基准支配的课程任务持消极态度。此外，部分长辈对玩耍化的了解照旧停滞在消遣层面，无法深化理解玩耍化与学习的关系，对课程玩耍化存在诸多质疑。这样一来，家校无法顺畅沟通，极易激化冲突，使得幼儿园玩耍化开展进程无法顺当推动。
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四、基于玩耍精神的幼儿园课程玩耍化实践路径

(一)合理利用主题玩耍活动

将玩耍教学法应用在幼儿园课程教学活动开展中，幼师应结合不同教育主题，合理设计玩耍化活动，唯有如此，才可保证玩耍教学与幼儿个人成长需求相贴合［2］。故而，在幼儿园课程玩耍化中，幼师必需重视主题玩耍。在设计具体玩耍活动时，幼师应全面剖析幼儿玩耍参与度，为幼儿营造轻松自由的玩耍氛围，使幼儿在参与课程玩耍时，体会到玩耍的魅力和乐趣。譬如，在幼儿美术教学活动开展中，幼师要围绕美术主题创设玩耍活动。如，将“我心目中的夏天”作为活动主题，幼师要将班级幼儿划分成多个小组，让幼儿以小组为单位进行探讨，并让幼儿阐述眼中夏天的颜色，在夏天要参加哪些活动，随后每组选出一名组长来表达整组看法。在每组组长发表完小组看法后，幼师要与班级其他小组成员共同点评，并赐予评分最高小组相应的嘉奖，以此提高幼儿学习的自信念，提升玩耍化课程教学质量。
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(二)家长协作教学课后巩固

在幼儿课程教学活动开展进程中，要想充分发挥玩耍化课程的效用和价值，既需要幼儿园支持培育，又需要幼儿家长协作。家长要认同玩耍化教学观念，并在家庭教育中不断连续玩耍化课程，以此有效巩固幼儿在园学习的规章意识与求知意识。唯有家校共同努力，才可推动幼儿更好地成长。比如，在培育幼儿动手操作力气的课程教学中，幼师会为幼儿支配相应的任务，即要求幼儿收集各种废旧报纸和矿泉水瓶，并将自身收集到的物品带到幼儿园。因考虑幼儿年纪较小，要想完成此任务需要家长乐观协作，但老年人无法理解此课程任务如何培育