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参加骨干教师培训心得体会
参与骨干老师培训心得体会1
本人从20xx年11月11日—20日，参与了省教化厅主办，福建教化学院承办的“福建省农村老师教化教学实力提升工程（初中生物学科）骨干老师省级培训班（第一期）的学习，经过了本次10天的，真可谓是受益匪浅。
　　探寻对文本的适度解读上午，进修校罗奎老师为我们培训了“教什么：文本的解读”，罗老师用幽默风趣的语言进行生动形象的讲解，让我对文本解读有了新的相识。
　　文本解读是老师进行课堂教学的第一步，也是老师必备的基本功。试想，假如老师自己对文本一知半解、模棱两可，自然也就无法引领学生走进文本、感悟文本、品尝语言了。文本是有生命、有灵性的，是独立存在的语言形态。文本的解读须要解读者用自己的情感和思想去激活、去点燃。课堂教学是老师、学生、文本三者之间互动对话的行程。这其中，老师是“同等中的首席”，唯有老师首先对文本进行深化、广袤、细致的解读，精确把握文本的精髓,方能在课堂教学中深化浅出、挥洒自如地引导学生在字里行间穿行,尽性地绽开与文本的心灵对话,体悟承载于文本之中的情与思。
　　罗老师讲到，上海师范高校的王荣生教授的的观点：文本的教学解读分为依据体式和依据学情。不同体式的文本，一位着阅读方法的不同，意味着所须要的阅读实力的不同。阅读实力，大致可以分为“阅读取向”与“阅读方法”这两个方面。阅读取向，是指哪一种阅读，什么样的阅读姿态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读出什么东西来？也就是说，要上好一片课文，关键在于，要事先弄清文体，比如：《走向虫子》这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。
　　作为职高语文老师，我们的教学对象，其语文素养不同于普高学生，经常有关于教学难度不易把握的困惑，究竟应当教给学生什么？听完课后，我非常赞成的一个观点。即依据学情的文本解读，可以归结为三句话：学生不喜爱的，使他喜爱：学生读不懂的，使他读懂；学生读不好，使他读好。对于我们的学生，可以适当降低要求，敢于“粗俗”，拉近与学生的距离，让学生对语文有追求，有希望。有的老师总认为，这堂课，我已经备好了，就肯定要在课内把所谓的重难点讲完，讲完后，也不管学生是否听懂，自己的任务就完成了，事实上，课堂里反复讲的东西，往往是学生已经驾驭的，而学生的怀疑，几乎没用老师留意到。这一点，对我们第一线的老师提了醒，备课的同时，要备学生；不仅上课前要备学生，更为重要的是在课堂上还有接着关注学生的状况，并随机调整自己的教学，让学生在原有层次上有所进步。这才是一堂有效的语文课。 相识教学目标与语文教学
　　语文是什么，与语言什么什么关系；语文做什么，达到什么目标；语文怎达到，途经有哪些；语文怎么做，学生怎么做。这一系列问题问题都是我们作为语文老师应当了解的。尽管在教学一线已经当了六年语文老师，但在听完何元俭老师关于“教学目标与语文教学”的解读，才深刻意识到，原来自己在实际教学中，对教学目标的实践始终有较大的偏差。
　　大纲课标要求培育学生的语文实力和语文素养，实际操作中，就是依靠语文教材和语文考试里达到这一目标。这里让我再次明确一个观点，语文教材是只是达成目标的例子，而不是学科教学的目标。因为语文教材都是以语言为载体的，学生学这些学问的目的不在于这些学问本身，而在于把握汉语表达的特点，进而能在深化理解的基础上学会运用。语文不同于数理化，老师在讲解例题时，为让学生了解公式或定理，然后通过运算、推导过程的展示，最终，让学生相识了这个定理或公式。尽管这个过程中，老师和学生的思路不肯定完全相同，但讲解之后师生对于这道例题包含了什么定理都是很清晰的。但学习语文教材的例子就不一样了。对一篇课文，要学习什么，不同的老师可能会有不同的理解，学生和老师的理解也不会完全一样；学习的路径就更不行能完全一样了，这也是由语文教材例子的特别性所确定的。我们的相识不必也不行能在学习语文课文的时候达到像数理化题目那样清楚和统一的程度。对作为例子的语文教材的学习，无论是老师在备课时的预设，还是在课堂上的生成，要求我应当引导学生在语言的丛林中探究、思索和感悟的过程，在情感、思维、心智等不同层面进行实践。
　　语文教学不仅是教学生读懂课文，更应当发展学生的语言、人文素养和言语实力策略。之后，我再次阅读了《中等职业学校语文教学大纲》，中等职业学校语文课程要在九年义务教化的基础上，培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的实力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的须要。指导学生学习必需的语文基础学问，驾驭日常生活和职业岗位须要的现代文阅读实力、写作实力、口语交际实力，具有初步的文学作品观赏实力和浅易文
　　言文阅读实