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古诗的教学反思
古诗两首的教学反思1
　　教学目标：
　　1．读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。
　　2．体会每首诗所表达的思想感情。
　　3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
　　4．有感情地背诵这，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又熬炼了学生们的自主学习实力。
　　二、以“母爱”为基调，引情入境
　　古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。老师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天际路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真实地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉醉在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。
　　三、以“母爱”为牵引，拓展升华
　　五年级孩子理解实力已经达到肯定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备肯定的对古诗的品尝感悟实力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积累到了肯定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思索之上，这样就使学生们的感悟更加深化一些。
　　当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，假如能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区分，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热忱。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相像，学生学起来更简单找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。
古诗两首的教学反思2
　　在教学《赠刘景文》这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人的状况，再听老师范读，感受古诗的韵律节奏美。学生自己仿照读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。全班沟通：课堂探讨疑难词句，老师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。师生交换读，双向反馈。学生不断仿照老师读，老师可对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品尝，体会诗情。
　　在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就须要老师去领读。在导入《山行》这课时，学生通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明《山行》这首诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。
　　老师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参加；变以老师的“讲授”为主为老师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生主动思维为主；变“师—生”的单向沟通为“师—生”、“生—生”的多向沟通，从而有效地提高课堂教学效率。
古诗两首的教学反思3
　　1、 因为上个星期我重点让学生进行学习行为的规范，并没有起先文本教学。所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端正，让自己的行为规范一些。
　　2、 “草”一课的学习对于孩子们而言是特别简洁的。许多学生很简单就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力坚韧这一点，还是有少部分学生没有真正的理解和领悟，以至于在最终让学生表扬一下小草时并不是很顺当。而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事结构性比较强，而且文章结构比较清楚，再加上课堂上我让孩子读得比较多，特殊是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上肯定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。
　　3、 在学校里孩子的学习行为已经比较规范了，但是到了中午休息时间，以及放学回家以后状况就不是很好。因为学生的书写作业表现出他们特别地不仔细，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩耍，这样学生的字写得比较潦草。所以在本星期的日子里，我应当注意引导让学生仔细写作业。
　　教学反思：
　　《草》是一首咏物诗，