照镜子教学设计.docx

照镜子教学设计
照镜子教学设计1
　　教材分析
教材通过照镜子这一日常活动，引入学生对平面镜的探讨，了解平面镜成像规律及光的反射规律。并在此过程中，培育学生能通过对平面镜制作潜望镜。
（1）老师出示制作好的潜望镜，让学生玩一玩，细致视察其构造。
（2）看书中图解，学习潜望镜的制作方法。
（3）分组制作潜望镜。
2、玩一玩做好的潜望远镜。










3、小组活动：结合阳光接力打靶嬉戏，用语言或图画的方法试着说明用潜望镜看到物体的原理。
4、老师出示万花筒，让学生玩一玩，再介绍其制作方法。
（留给学生课后制作。）
设计意图：科学探究活动要亲密联系生活实际，以玩耍、嬉戏、制作等学生喜爱的形式开展，让学生在充溢乐趣的实践活动中去体验、去感悟、去发觉、去学习，提高了学生的动手实力和探究实力，同时也进一步增加同学之间沟通、参加、合作的精神。
　　三、了解曲面镜的成像特点
1、师：刚才我们始终在玩平面镜，假如把镜面弯曲，用这样的镜子来照一照，会是什么样的呢？
2、学生猜想、沟通。
3、试验：视察不锈钢汤匙的两面，并前后移动，看看有什么发觉？视察、记录。
4、学生汇报探讨结果。
（不锈钢汤匙的两面就是弯曲的镜子，一面是凸面镜，一面是凹面镜，而所成的像一个是放大的像，一个是缩小的像。）
5、分组探讨：生活中哪些地方用到了这样的镜子？有什么作用？
设计意图：在这一环节中，学生能发觉凹面镜中的影像是上下颠倒的，而凸面镜中的影像是正立的即可，不肯定说明成像原理，可留下悬念。
　　四、课后拓展
制作万花筒。










照镜子教学设计2
　　一、设计背景
《镜子中的我》系全日制培智学校义务教化生活化试验教科书生活语文第五册上的第十二课。本册教材是以智障儿童的生活为基础、以培育他们获得生活自理、与人交往为目标的生活化教案。我班学生智力程度都比较低下，他们的身心缺陷导致其缺陷行为较多，留意力不集中，思维详细直观，概括抽象水平低，学习效率低，高级情感体验少。因此对他们进行接近生活，感受生活的教案很重要。因此，选择《镜子中的我》这一活动主要是联系智障儿童的生活实际，让他们在活动、嬉戏中得到感受、体验、探究和领悟，并从中得到情感的沟通、良好习惯的培育及实力的发展。以学生的生活为基础，培育学生的良好习惯，激发学生酷爱生活的情感。
　　二、预设目标
本教材与一般小学或轻度智障学生的教科书中的听、说训练不同，他最重要的核心是生活化的，不仅要求学生人文性的培育，更注意的是培育学生相识生活，学会生活。依据我班学生的心理特点和特别性，我把学生层次上分为三个层次，不同层次不同教案要求。依据本课内容，我把本课分为四个课时进行教案。下面我对本课的第一课时预设如下教案目标：
　　学问目标
1、驾驭词语“镜子”，相识镜子。
组学生能相识镜子，驾驭词语“镜子”。
组学生能相识镜子。在老师的指导下能认读词语“镜子”。
2、朗读并理解课文第一部分。










组学生能有感情地朗读课文第一部分，并理解。
组学生能朗读课文第一部分，部分能在老师的'指导下有感情地朗读。组学生能在老师的帮助下跟读课文第一部分。
　　过程与方法
1、能对着镜子做各种表情。
2、能通过照一照、做一做等方法来驾驭本