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《掌声》教学反思
《掌声》教学反思1
　　《掌声》这篇课文用朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了心扉，变得开抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和缘由；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声是一件特别平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于变更了小英的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：
　　一、了解掌声前后小英的改变，质疑掌声
　　课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们( )的时候,她总是静默地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体会。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的改变。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？
　　二、创设情境，精读感悟，来理解掌声
　　课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。读到这时，我刚好设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英胆怯


、迟疑的自卑的心理。当引导学生读完小英最终一摇一晃地走上台时，我激励学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起热情而长久的掌声吧。忽然教室里响起了热情的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我接着引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的激励和赞许下的那种感动与欢乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从愁闷到开朗的改变过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。
　　三、深化理解，升华掌声
　　理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深化理解，同学们送给小英的饱含着激励，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。


《掌声》教学反思4
　　正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。
　　(一)胜利之处：
　　，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。
　　“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
　　(二)不足之处：