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小学英语写的教学建议
 
修订后的《英语课程标准》强调学忆的经历,而是一个积极主动的学习过程，一个不断进步语言运用才能和人文素养的过程。通过英语教学，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能,循序渐进原那么
儿童语言才能开展具有一定的阶段性，，不同的写的要求和学生写的才能的实际状况，设计一些难易适当而又充满童趣的写的任务。任务太简单那么缺乏挑战性,学生收获甚微；太难那么难以完成,使学消费生焦虑或恐惧的心理。从低年级到高年级，老师设计的写的任务可以从标准抄写、组词造句，看图仿写逐渐向根据主题编写和根据任务创作等高级任务过渡。循序渐进的另一层意思是要把培养学生的写作才能当作一项系统工程来抓，重在平时的日积月累，逐步进步,切不可平时不闻不问,一时兴起搞突击。另一方面，写的才能培养还应顺应小学阶段听说领先的原那么,先口头，后笔头,以帮助学生顺利完成写的任务,获得成就感.
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4、生活化原那么
英语课程标准指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。老师在设计写的任务时,要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容,有意识地将教材内容向学生的实际生活延伸，写作一旦和学生生活严密相连，学生就会乐于参和其中，变要我写为我为写，写作就会真正成为学生精神开展的需要.（精品文档请下载）
5、情景化原那么
在英语写的教学中，通过创设生动的情景不仅可以营造气氛和意境，激发学生的写的兴趣，更重要的是，接近于真实的情景能化抽象为直观，化刻板为生动，拉近了学生和写作的间隔 ,让学生有话要写。在英语写的教学中，老师可以充分利用和挖掘教材中的情景，也可以利用生活中的真人、真事、真物创设情景，还可以利用多媒体课件、网络资源等现代技术拓展情景.（精品文档请下载）
6、任务化原那么
英语课程标准明确提出：倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言的才能。在英语写的教学中,老师可以给学生布置一些和他们认知程度、生活经历、兴趣爱好相适应的写作任务，通过明确而可及的任务激发学生的写作动机。学生一旦有详细的任务就会处于一种积极主动的学习心理状态,自觉地用所学的语言去完成任务,并通过任务的完成使综合运用语言的才能得到进一步的进步.
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三． 写的教学流程和策略
在以往的教学中，写常常作为听说读的附加形态（如家庭作业等）出现，课堂教学中对于写的训练缺乏重视。由于课堂教学中写的教学过程的缺失，导致学生写的学习困难重重，因此《新课标》提出了写的教学形式。（精品文档请下载）
写前活动包括激发兴趣、激活相关信息、明确目的、搜集素材、熟悉相关内容等，旨在为写的活动顺利开展做好铺垫.（精品文档请下载）
写中活动包括根据提示填空完成语句、仿写语句、口头说句、看图写话、听写、检查语句、观察或临摹字母书写等,老师可根据学生的不同程度选择适宜的任务来训练学生写的才能。（精品文档请下载）
写后活动包括展示作品、小组交流、制作板报、墙报等，表达写的评价的鼓励性和展示性,激发学生写的积极性。
四、各年级段写的重点和才能要求
1、3A
写的重点：字母、单词。
才能要求：能正确性书写26个英文字母的大小写，并能在此根底上逐步听写字母,能纯熟区分Ai、Ii、Rr、Ee、Ff、Gg、Ji等读音和字形容易混淆的字母；认识四线格，能标准地在四线格中书写字母，，能逐步正确、标准地抄写单词，能注意单词内部字母之间适宜的间距，养成良好的书写习惯.（精品文档请下载）
2、3B
写的重点：单词、词组、简单的句子
才能要求：继续正确、标准、美观地书写单词,并能听写一定数量的简单的单词；在此根底上，能抄写较简单的词组，能合理安排单词内部字母之间的间隔 和单词之间的间隔 （可以借助口诀“字母要靠紧,单词要分开"）;能抄写简单的句子，注意句子书写的标准性(可以借助口诀“句首要大写，句尾加标点"），能抄写正确，：根据情境，先进展句子重组然后抄写；或者，看图选择正确的句子抄写下来等。抄写时时能注意观察,不多抄,不漏抄，不抄错单词,养成抄写完成及时检查的良好习惯，形成一定的元认知策略.（精品文档请下载）
3、4A、4B
写的重点:单词、词组、简单的句子
才能要求：在3B写的任务之上,能听写一定数量的常用单词，具备一定的词汇积累；能尝试运用所学单词,仿写和编写词组；能根据例子和提示，交换仿写简单的句子；感知英文句子的成分