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读书活动个人总结
2021[ 甄选 ]
读书活动个人总结 2021[ 甄选 ]
广泛阅读，先要了解书籍来源问题。 教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书， 并注意可读性， 尽量使读物的难度跟学生的能力
读书吧。
读书活动个人总结 2
辨证唯物主义者认为， 世界上的万事万物都是彼此联系， 相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”， 如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。 在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存 ; 学生身心无比愉悦，知识体系得以建构， 能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。 我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。 而这个“对话场”的创设与形成， 正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。
如何引导学生进行对话， 以至于最终形成和谐、 融洽的“对话场”
呢?
一、在学生的独立阅读中进行对话
学生和文本的独立对话， 是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下， 自我建构的过程。 没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。
怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢 ?关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”， 在课堂中隐去我们的身影， 把课堂
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真正还给学生。 而要确实做到成为一个“隐藏者”， 我们的教师要努力做到“两个保证”。 一是要保证学生和文本独立对话的时间。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。
第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间。 质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式， 也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基本策略。 它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原
因，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验， 从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。
二是要保证学生和文本独立对话的空间。 一个教师在教学 《木兰从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个的女英雄。 教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体感受。但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。 这就是因为这位教师没有给学生充足的和文本独立对话的空间， 学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。如果我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么 ?你觉得花木兰是个怎样的人 ?则对话的空间要大出许多。
二、在教师的科学整合中进行对话
学生和文本的独立对话， 是“对话场”得以形成的基础， 但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而
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教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。
教师的整合一般有这样的两种形式。
、预设性整合。
一般在上课之前， 教师都要对教学过程进行预设， 都会设想如何在学生独立对话的基础上， 通过一两个大的问题， 不断把对话引向深入。而这一两个问题的确定， 关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键， 则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。 这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成。
、生成性整合。
上课时，教师还要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给
予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题， 一般有两种形式。
一种形式是教师在第一课时， 让学生在充分的阅读的基础上， 引导学
生质疑时所产生的问题。 对这些生成性问题的整合， 我们教师一般有
三种处理办法： ①当场解决。 ②整合后作为第二课时帮助学生理解课
文内容的问题来解决。 ③在语文课外活动中组织学生解决。 第二种形