高中文言文阅读教学思索.docx

编号：
时间： 2021 年 x 月 x 日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
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高中文言文阅读教学思索
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动 ,是语文学
习中要善于教授学生处理
好停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧 ,同时还要注意把文言文的诵读同文言基
础知识的学习紧密地结合起来 ,这其中包括正字正音、辨词析句、层次疏理、文
意理解等多项文言基础知识的学习 ,而这些枯燥的易令学生疲乏的文言文基础知
识则可在形式多样有层次有目标的诵读中让学生能动的掌握 ,进而形成良好的文
言语感 ,为学习古代文化知识 ,提高学生的文学素养打好基础。
要善于运用多种朗读方法
读 ,重在调动学生的情绪 ,激起学生读的兴趣 ,因而方式可以灵活多变。在实际教学活动中 ,我经常用到的朗读方法有以下四种 :一是自由朗读。让学生在宽松条件下无任何顾虑地读课文 ,初步感受课文 ,发现并及时扫清文言文学习中存在的字词句障碍 ,学习正音和断句。二是教师范读。结合学生的阅读情况进行正确示范朗读 ,矫正字音 ,规范断句 ,强调感情 ,营造良好的读书氛围 ,将学生带入预设
的情境 ,和学生进行情感上的交流。三是小组诵读。小组诵读时 ,可以由小组长负
责 ,由一至三位同学轮流朗读 ,学生互评。与此同时 ,朗读者在酝酿朗读情绪的过程中便需要结合课文注释理解课文 ,而评价者也必须通过各种方式了解感受文章 ,才
能进行评价 ,因此这一种诵读方式可以很好地引导同学们扫清学习中的障碍 ,有意识地进行自主学习 ,他们还能从中获得通过自主学习而掌握知识的成就感和自豪
感。四是比赛竞读。比赛竞读可以在小组与小组之间 ,也可以在每个学生之间进
行。比赛竞读所创设的氛围可大大提高学生背诵热情 ,而文言文背诵是实现积累
的最好手段 ,文言文的语言感知力和阅读理解能力在潜移默化中得到了培养 ,这无

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疑是新课标在文言文学习中最好的达成方式。
要坚持读中求知、读后出新

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学生自己探究得来的知识是最牢固的。因为探究的过程中体现的不仅
仅是知识 ,更为重要的是体现了一种方法、一种思想。学生通过熟读课文 ,就会对
文章的内容产生诉求。这时候 ,教师可以以问题为导引 ,让学生进行质疑问读。在
质疑问读的过程中 ,学生可以针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老
师和其他同学发问 ,这样学生就能有开放的思维空间 ,边读边想 ,进入主动的积极
的学习状态 ,不仅扫清了理解上的障碍 ,也较好地培养学生思考问题解决问题的能
力。在此环节中 ,教师可就学生未提及的重点基础知识向学生发问 ,充分营造一种
民主平等互动的学习探究氛围。 在学生基本掌握文言知识及基本理解课文大意的
基础上 ,再进行分组复读。通过小组成员复述课文进一步落实对文章的