《雨之歌》教学设计.doc

1 《雨之歌》教学设计清水中学邵建芬教学目标: 知识与能力: 1 .朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2 .在反复诵读中理解诗歌主题。 3 .理解作者笔下雨的形象。过程与方法: 促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。情感态度与价值观: 感悟诗作闪烁着的理性光辉, 引导学生热爱自然, 敬畏生命。教学重难点: 重点:在诵读中理解文章的情感内涵,理解作者笔下雨的形象。难点:体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。教学方法:诵读法(朗读和细读相结合) 、合作探究法教学手段; 多媒体辅助教学教学时数:1 课时教学过程: 一、导入新课: (播放一段雨声,感受雨中的美好境界。) 师:听, 这是来自大自然的声音, 这是我们熟悉的声音, 它从遥远的国度而来,滋润万物,它有时多情而缠绵,有时狂野而奔放,有时哀怨而伤感, 有时飘逸且清高, 这就是雨。古诗中有很多写雨的佳 2 句,我们来回忆下关于“雨”的诗句: 例:好雨知时节,当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。七八个星天外,两三点雨山前。我们感受过古人笔下多姿的雨, 朱自清笔下温柔的雨, 今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。二、朗读诗歌,整体感知 1 .听配乐朗诵,感受诗歌的感情基调。 2 .全班朗诵,边读边思考: (从文中你感受到的是怎样的雨) 用自己的话来说说你从文中感受到的雨,在横线上加一个修饰语。_______________________ 的雨滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等过渡: 这么富有诗意的雨, 带给人丰富的联想和想象, 那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢,我们一起来探讨一下。三、合作探究小组讨论: 1. 文章中作者用了哪些事物来描绘雨? 塑造的雨是一个什么样的形 3 象? 2 .作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情? 板书:银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑。作者以极大的热情歌颂雨。雨, 在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。它滋润万物, 同时也把距离遥远的事物联结起来( 是云彩和田野的传情的信使) 。有了雨,千山万壑将会更加美丽;有了雨,大地万物将会充满生机; 有了雨, 花草树木将会绽开笑脸; 有了雨, 云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物, 是一个奉献者和使者的形象。表现作者对自然、生活的热爱,对无私的奉献者的歌颂。 3 .全班再次朗诵诗歌过渡:前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触,从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心,他赋予了雨以活的生命,在诗人的笔下,雨富有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我, 你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。四、品味赏析——品一品,谈一谈品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。备案: (1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字, 巧用拟人, 写出了雨的 4 珍贵。(2).“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草, 其实是在描写奉献者的形象化, 写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起,挺起可见雨水的润物之功)。(3).“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林, 便落下来, 吻着花儿的芳唇, 拥抱着青枝绿叶, 使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。过渡: 同学们都说得非常好, 除了同学所讲的外, 我们再来看看这两个句子(4).“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖: 它是感情大海的叹息, 是思想天空的泪水, 是心灵田野的微笑。”此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽, 一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨, 这雨滋润了万物) 这如同生活, 爱情, 也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。(5 )尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。 5 人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺, 但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。过渡: 这篇文章不仅带给我们美的享受, 也给了我们一些写作手法的借鉴, 诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法, 其次是作者以丰富的想象来美化雨, 利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。五、拓展延伸你也来试一试, 展开自己