幼儿园教师职业生涯规划.docx

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幼儿园教师职业生涯规划
幼儿园教师职业生涯规划
什么是职业生涯规划？
梦想与现实之间，是有很多的事情需要抉择的。该走哪条路？要去哪里些是应该继续保留的，哪些必须抛弃或改正？
思考：我将是什么样子？我将完成什么事？将有哪些成就？
仔细思考，然后写在纸上。你也许已经树立了一些职业目标了。在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。
三、了解成长阶梯
一个年轻教师的成长体验
*从初次走进教室时手足无措、忐忑不安的惶恐，到顺利带完一个活动之后如释重负、神清气爽的舒畅；
*从刚接触那些“小不点”时陌生、慌乱、仿佛被排斥的“异在”，到融入儿童的生活世界之后亲切、沉稳、俨然是儿童师长的“我在”；
*从以一个新教师的形象登上讲台时红着脸、嚅着嘴、轻如蚊叫、语无伦次的发言，到成为一个有经验的教师之后扬着头、抿着笑、行云流水的讲课；
*从第一次家访遇到的家长对教师“如此年轻，有能力教好孩子吗”的疑问眼神，到以自己辛勤的劳动取得丰硕成果之后赢来家长感激而充满信任的目光。
这就是教师的成长过程，是教师作为个体的自我逐渐成熟的过程，也是教师职业生命价值得以表现的过程。幼儿园教师正是经过了这样的彷徨、胆怯到沉着、自信的阶梯才跨入教师职业的门槛，成为真正的“存在”。
教师的成长阶段：
1、新手教师
是经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师。其特征是：其一，新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题；其二，处理问题缺乏灵活性，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。
在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。
2、熟练新手教师
其特征是：其一，实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系；其二，教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；其三，经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息；其四，对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
3、胜任型教师
其特征是：其一，他们的教学行为有明确的目的性；其二，能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；其三，他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；其四，胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。
4、业务精干型教师
其特征是：其一，具有较强的直觉判断能力。其二，教学技能方面接近了认知自动化的水平，无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理。其三，教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。
5、专家型教师
其特征是凭借扎实的理论功底和经验所融合的实践智慧来解决问题。专家型教师是一种批判反思型教师，他们能借助于反思与评价的才能不断审视自身深层的教育观念，进而不断实现自我超越。
职业、专业和专业化
职业：伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活动；
专业：一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力和能力来完成
专业化：是指—个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内通过学习或训练成为专门人员并获得相应的专业地位的过程。R
专业化的几个途径：
　*生涯规划
　*专业进修
　*实践反思（做个研究者）
　*同行切磋（教师博客）
思考：说说自己处于发展的哪个阶段，为什么？描述自己的成长过程
*开始……
*后来……
*再后来……
*现在……
思考：说说自己处于发展的哪个阶段，为什么？
专业”的八项条件：
社会必要性（如果没有此专业，社会就会受到削弱）；
利他（让社会更好而不是具体的利润）；
自主性（专业自主不受别人－服务对象的控制与指使）；
伦理规范（正确行动的依据和承诺）；
与服务对象保持理想距离（以适当的态度处理情感和抗拒偏爱）；
行为的标准（区别专业、非专业，以专业适宜的方式解决问题）；
长期的训练（获得专业技能）；
特殊的知识（职业行为的基础）。
讨论：
由“三轮车争抢事件”的处理看专业人员和非专业人员的区别
专业幼儿园教师反应：
此情境可以教育幼儿什么？
对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？
课程设计与管理上有什么启示？
非专业人士的反应
喝止　威胁　隔离　追究　推开上锁
专业化的几个途径：生涯规划
思考：为自己做一个职业生涯规划？
要求：体现职业生涯规划的基本特征（自身特点、环境条件、成长所处的阶段、职业理想、分阶段实现理想的设想和期望等）