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让课堂更精彩
 
    新课程呼唤生成的课堂。生成，离不开预设；预设,是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界;预设，是实现生成的必要途径。
    一、精心预约生成
    我们所面对着的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生,让课堂更精彩
 
    新课程呼唤生成的课堂。生成，离不开预设；预设,是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界;预设，是实现生成的必要途径。
    一、精心预约生成
    我们所面对着的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生,是一个个具有“生成欲望”和“生成潜能"的人，所以总会有“预设中的生成”。预设时，老师不仅要关注教材,关注知识的开展脉络，更要关注学生，要深化研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。老师有必要对课堂作好充分预设，对结果要了然于心,对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？应多模拟一些情境，多估计一些可能发生的情况,为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，老师才能沉着不迫地面对学生，胸有成竹地进展对话，在课堂上调控自如，才有可能收获许多预约的精彩。只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，老师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩,而不至于望洋兴叹,听之任之，甚至手足无措,方寸大乱。
    二、诱发动态生成
    叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”
    预设是相对静态的，但随着教学进程的深化,随着学生生成状态的不同，老师要启动课堂教学机智，及时进展即兴预设，促进学生的进一步生成。
    三、把握动态生成
    俄国教育家乌申斯基说:“不管教育者怎样地研究了教育理论，假设他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育理论者.”
    ,顺水推舟
    动态生成、流程灵敏的课堂，需要老师强有力的引领，需要老师对纷至沓来的生成信息进展挑选点化。当学生“节外生枝”的时候，老师要机智引导，宽厚对待学生的纯真,切莫刻意追求标新立异,让生成的精彩擦肩而过，以致于多添了一份遗憾，少了一份灿烂!
    但是并非所有的“独特见解”，当老师对生成作放大处理前，首先，以直觉把握有没有作放大的必要。因此，我们有必要回到原点，观照预设的教学目的,寻找两者的共通之处;要巧妙设计估测追问的角度和效度,精设追问点，把学生引领到深化解读文本上；不能不讲究引导的深度和力度,使生成放大处理有理、有节、有效。
    2。搁置生成，委婉回绝
    新课程追求的是有效的课堂,课堂教学有其自身的规律,它的时间有限而教学内容一定。因此,生成性课堂教学资源的开发要有适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地抛弃或转化一些“生成”。从这一层面上说，生成有时需要搁置，需要委婉回绝。
    对于游离了教学目的、脱离了文本、偏离了价值的生成，老师不能做放任自流的旁观者或毫无倾向的中立者，不能强行压制学生的思维,或者对学生进展呵斥，而应在尊重学生人格的根底上因势利导，引导学生把课堂中解决不掉的问题放到课外去探究,以培养学生探究性学习的习惯。学生在老师的人文关心下,必将主动、和谐、持续的开展。