课堂教学中师生互动.doc

教学内容的开放——成为学校美术文化构建的源动力。
　　美术课教学内容既有和学生认知、美术素养程度相一致的，、符合学生最近开展区，并和学生原有认知、美术素养程度不相一致的内容和学生发生碰撞,产生矛盾，造教学内容的开放——成为学校美术文化构建的源动力。
　　美术课教学内容既有和学生认知、美术素养程度相一致的，、符合学生最近开展区，并和学生原有认知、美术素养程度不相一致的内容和学生发生碰撞,产生矛盾，造成不平衡，学生才会主动自觉地去建构（生成）。也只有教学内容走向了开放，学生的自我开展目的才能逐步实现。
　　如一位老师在执教《撕纸》一课时，通过一段师生互动交流后,造成学生认识上的“不平衡”，引起学生的自我建构的内需，到达教学内容的开放互动，，内容有动物、人物、植物，色彩有红、黄、蓝、绿、黑等。师：课前同学们都看了这些作品,你有什么感受吗？生1：很美，很好看!生2：老师，我想问您是怎么做成的？师：噢，老师也想问大家这个问题，谁能答复上来？生3:是剪的,它是剪纸。生4:对,是用剪刀剪的（有很多学生答复也是剪的）。:如今请大家再仔细的观察这些作品,和前面的作品进展比对，看看有什么不同之处呢?生5:老师,咦，它们不一样!我看出来了,后面挂的这些作品才是剪出来的。生6：老师，我也看出来了，前面的那些作品和剪出来的不同！（产生感觉上的不平衡，形成认识冲突）这时课堂一下子活泼起来,大家七嘴八舌的抢着答复，都说是撕出来的作品。师：对，这是一种观察的方法。我们在观察一个物体时，可以用另一个自己熟悉的物体作比较,,教学不是传递东西，而是创设理想的环境，引起学生自我认识的不平衡，通过教学内容的开放,促进了学生自主建教学方式的民主-—成为学校美术文化构建的奠基石。
　　教学民主是课堂教学中师生互动、共同开展的思维方式。传统意义上的老师是“道德化身”“知识化身”,是被神圣化的角色,事实上老师并非无所不能，在价值多元、知识多源、信息多源的今天，老师权威受到严峻挑战，老师需要走下“神坛”，转变教育观、学生观.
　　试想，一个老师在课堂中如能注意学科的科学性，教学的有效性。在教学中充分发扬民主，鼓励学生积极参和，合作探究。更能尊重学生个性特色,尊重学生创新性的见解,从细微处关注学生学习的习惯等等。这样的课堂文化建立想必对学生素质的进步大有裨益。相反,假设一个老师对自己的学科缺乏一些亲爱之心。教学中缺乏科学，民主的态度，对自己的学生缺少关注，或者丧失热情，这样的课堂如同一潭死水，久而久之，学生对这样的课堂因此产生厌恶。学生的素质就不可能能得到进步。如一位老师在执教《小雨沙沙》这一课时，预设学生通过互相语言的交流，就会描绘出一个下雨的场景,但在实际教学中才发现学生只是用嘴说说，留给学生的印象并不深化，更谈不上描绘出丰富的下雨场景了。教学的预设走进了“死胡同"。这时，一位学生出乎意料的表演打破了这一困境：下雨了，小青蛙躲在了荷叶下。这位学生边说边做了个躲下去的动作。这一动作给了老师灵光闪现的启示，老师紧紧抓住这一生成信息,采用民主的互动式教学，通过创设不同