《神奇的水》教学反思.docx

《神奇的水》教学反思
《奇妙的水》教学反思1
　　《视察水》是苏教版小学科学三年级上册的一个内容。在这次教学中，我对教材的处理有自己的想法：对学生预期学习结果定位在让学生充分利用自己的各种感知器官相识物体的性质、特点，辨别清楚各种器官对
　　2、设计的引入很突出，对比性强。由漂亮的江南水乡到令人发指的水污染状况，美丑的极端对比，让学生在视觉和心理都产生了剧烈的震惊，老师再引导学生从游秀丽江南水乡想到对水资源的爱护，进入本课探讨的课题。
　　3、利用在线互动的教学网站服务教学课堂，教学网站上有全面的学习导航：帮助学习的“学问锦囊”，师生沟通的“你说我说”，交互评价的“人气榜单”，学问巩固的“在线检测”等，便利学生自主学习，探究和协作，学生完成网上搜集水资源爱护的资料，并用表单提交的方式填写任务完成的资料展示表，最终成果网上展示，即时又直观。
　　二、 谈‘不足’
　　1、难以精确把握时间。由于不同班级不同学生的水平差异还是比较大，在各个环节上可能把握不好时间，尤其是最终的任务完成时间和作品评价时间有点仓促，解决的方法只能把引入部分的内容尽量精简。
　　2、前期打算资料不够，这堂课学生爱好深厚，学习任务完成状况比较好，但我感觉课前的一些水资源资料打算不够，更充分更丰富的资料能让学生有更大的爱好和主动性。


　　3、学生作品评价是整个综合实践活动过程中的重要环节，体现综合实践活动的价值取向，我在评价这环节有点匆忙收尾的感觉，对作品内容评价不够全面性，包括参加的看法，获得的体验状况，实践
　　的方法、技能的驾驭状况，学生创新精神等发展状况。其次，我评价手段的不够多样性，单纯以老师评价为主。学生对其它同学评价不是很主动，而老师在课堂上对学生的评价也不行能做到对每个学生的评价，往往是代表性的。所以今后要激励同学之间的互评，引起学生重视和主动投入。
　　三、 谈‘收获’
　　课堂已不单纯是老师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注学问的回收站，而成为通过你一言、我一语的对话沟通，在沟通研讨中进行思维碰撞的场所。
　　1、侧重培育学生多方面的实力
　　学生在整个活动中所需材料和学问，除了在老师帮助下获得外，学生自己可通过多种途径获得，比如：进行实地考察或现场调查，综合运用有关图书资料，查阅电子资料或干脆上网获得信息。因此，信息技术课中每学期中开展一次综合性活动课，有利于培育学生在开放性的环境中多渠道获得、收集信息的实力和处理信息的实力。学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人际交往实力。同时，在活动中，学生可驾驭一些科学的学习方法，比如科学探究、自主体验、实践操作。学生在操作中学会视察、分析，在实践中体现创新精神。这种教与学的过程，能更好地使我们完成学问与技能的传授，实力与方法的培育，情感与看法的熏陶。


　　2、注意活动中老师与学生的互动
　　老师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生
　　自主学习，促使学生自己去感知体验、试验视察、探究研讨。作为促进者，老师在活动中并不悠闲，应主动地视察、仔细地引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参加活动的主动性，使学生能够乐学善学。师生之间是互动的、合作的关系，共同投身于问题的探讨过程，共同享受胜利的喜悦。因而老师要充分敬重学生的主体性，敬重学生的爱好与选择，激励学生努力探寻自己的目标。
　　要想更好的把学问教给学生，没有比把学问同现实生活联系起来更好的方法了。那么，把教学内容和生活实际相联系，让学生们了解到学问对于他们生活的重要性，在学生们学习的时候就会更简单接受并驾驭了。
《奇妙的水》教学反思3
　　《奇妙的水》教学活动的重点是探究水的各种性质，这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点。活动前老师对课程进行了价值筛选，将水的溶解现象作为重点。为此设计了试验让学生通过验证假设，主动探究。对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点。在水的表面张力现象的讲解中，老师认为学生可能对这一现象的理解比较困难。所以，在学生动手操作后老师设计了一个小嬉戏帮助学生形象化的理解这一现象。


　　活动中在揣测硬币上能容纳多少滴水环节，出现了每一组的