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互动生成让课堂更精彩
杨宏蕾 “生成”即“形成,产生,制造”,就是产生新的东西。课堂是师生交往,积极互动,共同发展的地方。在这个过程中,课堂生成最具生命力和本真特征。如何关注生成,使学生有新的认识、新的收获,使他们成为课堂的主人互动生成让课堂更精彩
杨宏蕾 “生成”即“形成,产生,制造”,就是产生新的东西。课堂是师生交往,积极互动,共同发展的地方。在这个过程中,课堂生成最具生命力和本真特征。如何关注生成,使学生有新的认识、新的收获,使他们成为课堂的主人呢?结合自己的教学实践,我谈谈个人的一些观点及做法。
一、精心预设,促进生成
课堂教学中的生成性资源的发现和运用主要来自于对课堂教学的预设。没有科学的预设,就不会有效的生成。教师预设首先要把握学生的学习起点,这是数学课堂动态生成的基础。要分析学生的已有经验,分析课堂教学中可能出现的问题,才可能对学生的学习行为进行引导,对生成的信息迅速地进行判断,使生成的资源与已有的资源建立联系,才能驾驭生成的课堂。教师在课前备课的时候,会有很多的预设。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设与生成二者是互补关系,生成往往是在充分的预设之下形成的。
二、捕捉亮点,生成精彩
课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源,它分为预设和不可预设两种,预设的课堂亮点是教师精心设计,应善加利用:不可预设的课堂亮点,是学生“个性化”学习风格的展示,应给予关注、尊重个性。
【案例】数学课上关于《鸡兔同笼》问题,有一位数学老师上一课时,当出示“鸡兔共有8个头,脚共有26只,鸡、兔各有几只?”后,有一名调皮的男生嘀咕:“这题真麻烦,要两只腿都两只腿,干嘛两条只非得和四只腿的在一起…”因为他解决不出来,所以发牢骚。这位老师非常机智,他没有责怪这位发牢骚的学生,而是顺势说:“对呀,如果都是两只腿或都是四只腿,这不就好解决了吗?”他的话引起了大家的思考,在片刻的沉思后,有学生说高兴地说:“我有办法了,让兔、鸡全部立正,这样都是两条腿站立,着地的腿是8×2=16(只)腿,还少26-16=10(只)腿,这是因为兔子上面的两只没着地,10÷2=5(只)兔子,鸡是3只。”“多么有创意的见解呀!”师生禁不住地为他鼓掌。进而,这位老师顺水推舟,请小组展开讨论还有什么方法可以解决,学生积极参与,方法多样。
在上述案例中,“这题真麻烦……”这个教学片断虽不是课前的预设,但庆幸的是,老师没有让精彩悄悄溜走,而是及时捕捉到这一生成的细节,让它成为课堂教学中的闪光点,促使精彩产生。
三、巧用“错误”,演绎精彩
新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”,而真探究必然伴随大量差错的生成,因此,我们教师如何对待学生差错的问题就越发凸现出来。如果我们把学生的差错看成难得的资源,并且成功地加以运用,那么我们的课堂将因差错而有意义、有生命力!
【案例】
案例1:有一次,我听了一位年轻教师的数学课《看图找关系》一课,其中设计了根据要求在三幅图中找出这位同学上午的课时安排图,并解释其他两幅图可能描述的事件。当几位学生的回答已经基本完整时,忽然有一位男生急于补充说:“在图上还有一些与时间平行的部分,这表示上课时所耽搁的时间。”看来,这位同学的确是看懂图意,我想老师肯定会表