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- 作业。另外，学习以口头语言为主改变为书面语。刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必定会受到影响，由于从幼儿教育到小学教育的协调工作被无视，新生入学或多或少都会出现学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。
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〔三〕无视全面衔接,注重片面局部的衔接
只注重开场于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,无视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。 一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的，但这些远远不够。局部家长或教师在衔接过程中急于求成，无视了幼儿的可承受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学安感。
,尤其是对大班幼儿的知识技能等进展强化训练,无视了对幼儿开展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是无视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，无视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经历的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够标准，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的开展。这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。
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〔四〕家长教育理念落后，重知识而轻能力
、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。这种只重视知识积累，而无视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子安康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，教师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着
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