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历史教学反思（7篇）
在教学中假如能始终表达“以学生为主体，以学生进展为本”的讨论性学习，学生的自主性、探究性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。
在课堂教学设计中，比拟志趣、品德的实际动身，这是充分调动学生学习乐观性、主动性的关键所在。


由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一中仆人公的感觉。
其次、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含肯定情感的意境中，让学生心灵深处受到剧烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的学问遥相照应。为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采纳适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切寻找问题，学习课文内容，探究问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参加，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材学问。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入熟悉事物，发觉事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和稳固的作用。


第三、理论联系实际，优化学习方式
闻名训练家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《一般高中历史课程标准（训练部制订）》也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、乐观性与参加性，培育探究历史问题的力量和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践力量。”在思想历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴讨论性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于转变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要依据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。
历史教学反思 篇四
本学期是九年级最终冲刺时间。依据前几年的中考资料，中考题型，结合九年级两个班学生实际和复习教学后有以下反思：
在教学中要留意把学生学习历史的专心性调动起来，一个关键性问题是联想式教学方法，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习专心性和主动性，收到显著的教学效果。
新课程实施以后教师从以讲解、概括为主，到结合学生的时代特点，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同进展。因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申。


抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
历史教学反思 篇五
一、注意教学阅历的积存，教学水平的提升
我从1998年至今一向从事初三历史教学，之所以能有一点点的阅历，那是由于我对教材熟识罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，根本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将学问传授给学生。
二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率
这是对教师的最根本要求，也是对教师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，专心调动学生学习的专心性，必需要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。