长方体的体积教学反思.docx

长方体的体积教学反思
长方体的体积教学反思1
　　在学习长方体和正方体体积的学问中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把困难问题简洁化，最终借助小组
　　在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时,我让学生对两种方法进行比较,在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的相识,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.
　　这节教学以学生活动为主,让学生亲自参加探究过程,老师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境,并引导学生视察、比较、探讨,,对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢,最终使学生得出了《长方体的正方体体积的统一公式》.这样教学,既突出了学生的主体地位,又体现了学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣,体验到了学习胜利的欢乐,提高了学生的创新意识,发展了学生的思维实力.
　　教学实践告知我们:书本学问是前人发觉的,但是对于学生来说,、探讨问题、解决问题和发觉新知,从而使他们在学习过程中获得胜利的体验,,老师要有足够的耐性,给孩子们足够的时间,让学生起思索,、,不如授之以渔.


　　几点缺憾:
　　1. 课堂教学略显前松后紧,限制教学的实力有待提高.
　　2. 在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价.
　　3. 面对全体,,,应当给他们一些机会,让他们也参加近来,与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐.
长方体的体积教学反思4
　　本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法;在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念，因此课一起先，我并没有设置“美丽”教学情境，而是在处理上一道练习题时引入：12个小正方体摆出不怜悯况的长方体。每摆出一种，学生记录其长、宽、高、体积，视察得出长方体的体积计算公式。这样做的目的有二个：一是抛弃繁索的动作，直奔中心; 二是快速刺激学生的探究欲望，并赢得了充分的
　　操作探究时间。
　　在这一个操作探究活动中，学生通过数据的记录和分析，，发觉长方体与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象且纳出体积公式。这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。


　　最终，我激励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢?依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜想进行驻记，使学生感到新学问不新、不难，实现平稳过渡树立学习新学问、解决新问题的信念。
　　长方体和正方体的体积教学反思
　　本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体和正方体体积计算统一公式，让学生亲身经验学问的形成全过程，从而证明白自己的实力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践实力。
　　一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
　　二、运用找到的规律，进行实际操作。
　　体积对学生来说是一个新概念，他们是由相识平面图形上升到相识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，我特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，我结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少?怎样求它的体积?要求它的体积必需有哪些条件?(可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积)，当学生精确算出粉笔盒的体积后，老师话峰一转