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食物的消化教学反思
食物的消化教学反思1
　　本节课是义务教化教科书北师大版七年级生物下册，第8章第2节《食物的消化和养分物质的汲取》第4课时，前3课时学生知道了人的消化系统的构成，以及食物如何在消化系统中被分解为可以汲取的养分物质，这赐予充分的自由时空让他们进行有序的辩论，而且点头示意。然后把正确的旅行图展示给大家，让学生视察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同看法的地方找出来共同研讨，加深理解。我想，通过画一画，说一说，辩一辩，看一看，论一论的活动，在思维碰撞中理清食物在人体中的'旅行进程，将模糊概念自然而然地转变为科学的清楚概念，这样对学生来说更好玩，印象更深刻，同时也解决了部分消化器官在其系统中的作用与功能。


　　最终，我补充了肝胆胰在消化过程中的作用及主要养分成分是怎样被人体汲取的学问，这应是消化系统里的一个难点，我将它作为补充学问作了相关介绍，拓展了学生学问面，也使本课有一个相对完整的学问体系。
食物的消化教学反思3
　　乘着教研周之风，我与其他两位老师就《食物的消化和汲取》第一课时的内容进行了同课异构的教学，课后几位专家对我们如何更好的上好这堂课提出很多中肯的建议，这不但让我发觉了自身的闪光点，也找到了很多不足之处，明确了今后努力的方向。我想，通过这样一个平台，可以更好地提升我的专业素养，有利于我的专业成长，在此感谢学校给我这么好的一个熬炼机会。


　　《食物的消化和汲取》选自华师大版八年级上第七章第一节，这节课内容主要让学生相识人体消化系统的结构和初步的功能，因此与实际生活有着亲密的关系，在教学中可以结合自身绽开教学，教学中尽量应体现通俗易懂。在课前，我对教材进行了全面的分析，正确相识本节内容的学问、地位及其作用。依据学生的实际状况，合理地整合教材，然后对一些活动进行设计，本着引导学生主动参加，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习主动性，激发学生相识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的实力，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。
　　在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。当学生参加活动时，老师多看，多听，多感受，在学生探讨、视察后，刚好引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的相识上升到理性相识，充分发挥了老师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。
　　但是，上完这堂课后，我也发觉了本堂课的很多不足之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在主动参加，但是坐在下面的部分学生在看喧闹，没有起到面对全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。