以导促学 以学带导.doc

以导促学 以学带导
王映香 摘 要:学案导学法要以学为主,导学结合,以导促学,以学带导,学生“依法自学”,教师“相机点拨”。导学案必须致力于“导”,服务于“学”。从预习前测,合作交流,展示提升,反馈测评每一个环节都要围绕学生的学以导促学 以学带导
王映香 摘 要:学案导学法要以学为主,导学结合,以导促学,以学带导,学生“依法自学”,教师“相机点拨”。导学案必须致力于“导”,服务于“学”。从预习前测,合作交流,展示提升,反馈测评每一个环节都要围绕学生的学这个主旋律。
关键词:学案导学法;教学实践;以导促学
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)04-0167-01
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。重视对学生能力和良好习惯的培养,使学生学会思考、求知、探究、应用、创新,为学生终身学习打扎实的基础。
一、指导预习,抓好铺垫
预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学和已有知识、经验基础上的预习,能激发学生的学习积极性,为他们提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
(一)预习任务具体化。由于小学生年龄认知特点,初学预习时不知从何下手,这时教师应设计好预习任务,让学生带着任务去预习,让学生知道预习什么,怎么预习,预习多长时间,应该达到什么要求,如何检测等,最大限度为学习新知搭桥铺路。
(二)预习“授之以渔”化。为了提高学生的自学能力,养成良好的预习习惯,老师必须在预习前把“钥匙”——自学的方法教给学生,让学生自己手执钥匙去打开数学知识的大门,真正读懂教材。
(三)预习方法灵活化。课型不同,预习目标也应不同。概念课、计算课、形体课的预习目标应各有偏重。对于计算类新授课、练习课,预习时先进行尝试练习,遇到疑难再返回预习例题,然后再尝试练习;对于公式的推导等操作性较强的知识,要求学生在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。
二、引导交流,抓好参与
“先学”是为了能更好地“后教”。教师要引导学生积极主动地参与研究新知的活动,把每个学生推到一个主讲的位置上,借生生之间的交流,理清学生自己学会的知识,提出需要解决的问题,同时教师要参与其中,了解学生实际,对学生存在的问题收集、交流。学生能解决的问题由学生自己解决,学生无法解决的,教师根据小组反馈和自己搜集的信息,进行总结性串讲点拨,解答疑问,对有些问题进行规范性界定,也可以让已经掌握知识点的学生讲评,教师补充。
(一)教师的引导要把握好一个“度”。有些老师认为“学案”中很多内容是安排学生自学,于是课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的不讲,该引导的也放给学生去“死啃”,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞,学生不会的还是不会,因此教师一定要控制好学生的自由度,什么时候”“引”,怎样“引”,“引”多少。
(二)把握好引导的时机。“不愤不启,不悱不发”是教育家