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三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思1
四年级上学期开学第一章学的是《三位数除以两位数》，虽然三年级的时候学习过，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习， 当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑沟通的过程中学生的思索过程充分暴露，老师刚好驾驭学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果特别好。
通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻相识到在计算教学中肯定要做到算理和算法的有机结合。
1、引导探讨，理解算理
学生只有理解了计算的道理，才能“创建”出计算的方法，才能理解和驾驭计算方法，才能正确快速地计算，所以计算教学必需从算理起先。教学中要引导学生对计算的道理进行深化的探讨，帮助学生应用已有的学问领悟计算的道理。
2、刚好练习，巩固内化










通过计算探讨，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正驾驭了算理还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时刚好组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和驾驭算理。所以在学生初步理解了算理后，应当刚好组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中坚固驾驭算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。
3、应用算理，进行创建。
算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需找寻到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了困难思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和驾驭了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思索。
三位数除以两位数教学反思4
三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，注意了以下几方面：
（1）通过复习，为学生学习新学问做好了打算。课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。










（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。
今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排，完不成课堂教学任务的状况。
三位数除以两位数教学反思5
,基本上都能很快地、正确地得出答案。但是一些学生对于被除数不是整十数或整百数的计算有一些问题