化学反应限度教学设计说课稿.pdf

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《化活问题做出
合理的判断。
 教学重点： 化学反应限度的概念；
 教学难点： 化学反应限度的本质原因和外部特征。
 教学方法：科学探究（问题探究和实验探究相结合）；思考与
交流。
 教学手段：
多媒体辅助 动画模拟
四．教学过程：
（一）创设情境、引导发现、探索问题
我们知道化学反应中，反应物之间是按照化学方程式中的计量关
系进行反应的，那么，在实际反应中，反应物是否能真正按相应的计
量关系完全转化为生成物呢？
若以 CaCl 与 Na SO 的反应为例，应如何设计实验验证呢？
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学生小组交流讨论、设计实验方案。这样创设问题情境，激活学
生思维，并能培养学生的合作能力和实验设计能力。
然后指导学生进行分组实验，填写表格。培养其动手能力，体验
知识的发生发展过程。并自主发现化学反应的可逆性。激起其进一步探究的意识。
实验步骤 在一支试管中加入 3～ 静置，取上层清液少许，
4ml 1mol/L CaCl 溶液， 置于另一只试管中，向其
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然 后 滴 加 1mol/L 中 滴 加 适 量 1mol/L
Na SO 溶液 5~10ml Na CO 溶液
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实验现象
用离子方
程式解释
列出你对
问 题 的
想法
（二）提出概念、提出新的研究题目
那么什么是可逆反应呢？学生可轻而易举地给出概念。为加深学
生对可逆反应的认识和理解，变微观为直观，化抽象为具体，我在此
处加入了动画模拟。接着通过问题设置引导学生交流讨论，内化其对
可逆反应的认识。
并以此为契机，提出新的探究题目：根据以上探究，你能否总结
出可逆反应具有哪些特征？
学生通过小组讨论，得出可逆反应的四个特征。
（三）问题引导 、 类比分析 、合作探究
由实验可知 Ca2+与 SO 2-反应是可逆的，CaSO 在生成的同时也在
4 4溶解，CaSO 的生成速率与溶解速率相等时，溶液处于何种状态？该
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状态有何特征？
学生通过小组交流讨论，得出结论：此条件下溶解量达到了溶解
限度，CaSO 达到了沉淀溶解平衡状态。
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此时及时提出问题：那么化学反应中是否也同样存在化学反应限
度和平衡状态呢？
通过这样的类比，由宏观到微观，由感性到理性，为学生营造了
积极的心理氛围和思考空间。
接着，趁热打铁，以学生较熟悉的可逆反应氮气与氢气合成氨为
例，引导学生展开问题探究：
（1）当反应刚开始时，是反应物浓度大还是生成物的浓度大？
（2）当反应刚开始时，是正反应速率大还是逆反应速率大？
（3）随着反应的进行，反应物浓度和生成物浓度如何变化？
（4）随着反应的进行，正反应速率和逆反应速率如何变化？
（5）反应进行到什么时间会“停止”？
（6）此时反应物和生成物的浓度如何变化？
（7）给这个状态命名？
（8）反应真的停止了吗？
通过以上 8 个问题的思考讨论，步步推进，化学平衡状态和化学
反应限度的概念也随着揭开层层面纱，露出庐山真面目。
（四）提出概念、建立图像、联系生活
那么什么是化学平衡状态呢？你能否用时间——速率图象表示其建立过程？
在学生通过小组讨论，完成后。
我用大屏幕播放化学平衡状态建立的时间——速率图象，以加深
学生对化学平衡状态建立过程的理解。
接着继续引导：我们的生活中是否也有类似的动态平衡实例？你
能举出一些吗