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约分教学反思
约分教学反思1
设计好“课眼”,让课活起来
一堂课就犹如一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”特别重要。
因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期学问的复习与巩固，所以在课程的起先先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色部分占圆形的比例，并说明为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在起先约分的学习。
约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我确定从生活动身，告知学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，，我发觉少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互探讨以下。陆接连续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比如分子是1或者分子分母相邻数等等。
在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己发掘学问，活跃课堂气氛。










约分教学反思4
《约分》这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基础——分数基本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。
对我们的学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。
约分的学问事实上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。部分学生找公因数的速度较慢，找不
全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。










推断一个分数是否是最简分数，学生驾驭得较好。对于逐次约分的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的基本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的基本性质进行约分时就常出现分子、分母除以不一样的数，我想是因为在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的实力较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。
约分教学反思5
《约分》是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经验学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，驾驭约分的方法。教学难点：约成最简分数。
这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图视察分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来说明。