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班主任要学会“无为而治”
　　“‘无为'是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为’是最大的‘为'.班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位,促进他们进步自我管理才能,有利于学生的全方位开展."
　　我国传统文化有关管理的法那么和名班主任要学会“无为而治”
　　“‘无为'是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为’是最大的‘为'.班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位,促进他们进步自我管理才能,有利于学生的全方位开展."
　　我国传统文化有关管理的法那么和名言中，我比较推崇“无为而治”。“无为”是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过开展自身的管理才能实现自我成长。引申来说，就是一方面老师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，老师要让学生自我管理,扬长避短，,我结合以往的教学管理经历，在班级管理理论中尝试实行了“班级差异式管理",即分析和利用学生差异和师生差异,优化管理，锻炼学生，解放老师。
　　发现学生差异，变无为而有为
　　要对学生进展“差异化”管理,，我就建立了“学生档案”,首先理解学生的家庭和成长背景、家庭住址和家长的联络 ，以便日后更好地对学生的家庭表现进展理解。我还通过前任老师的介绍、学生间互评及学生自评,加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长和心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来,才能“无为而治”。
　　在理解了学生的差异后,我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和开展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目的和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个详细的小目的,并针对学生的个性差异，“值日班长"、“宣传栏管理员"、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员"、“电脑专家"、“作业长”,等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带着下,争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，老师只负责大方向。这样老师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。
　　这种“无为"并不是让学生随心所欲，而是在遵守规那么的根底上,自由开展特长。
　　利用学生差异，让学生找到自己的特长
　　小学教育是根底教育，能为学生铺垫人生成长的坚实路基。老师应让学生在根底学习过程中发现自我开展的美妙前景,并在高年级学习中根据自己的个性，确定自己的目的。老师应引导学生发现自己的长处，并将这种长处开展成自己的独特优势。
　　有发现,才能给学生时机和舞台，让学生有所作为，这是教育开展的硬道理。
　　因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性特长得以施展,如拔河、缝扣子、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立“我是王”的展台，将有绝活的学生照片及简介张贴在展台上，并允许其他同学挑战。这样做,有效地激发了学生展现自我的积极性，促进了学生个性开展和优势提升。
　　隐匿学生差异,促进学生互助
　　尊重学生差异,发扬学生优势，但不应夸大学生的差