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教师讲堂沟通总结
不论走进哪一个班级，几乎都能看到优异学生优异的学习状态，听到精彩的讲话，感觉到缜密的思维。可是，这样的学生往往只是极少数，有时甚至会出现一节课只是依赖一两个学生撑场面的现象。大部分学生在讲堂学习中处于一种“两不”状态
教师讲堂沟通总结
不论走进哪一个班级，几乎都能看到优异学生优异的学习状态，听到精彩的讲话，感觉到缜密的思维。可是，这样的学生往往只是极少数，有时甚至会出现一节课只是依赖一两个学生撑场面的现象。大部分学生在讲堂学习中处于一种“两不”状态——不动脑、不动口。对这些学生来说，讲堂不是他们的，他们的身份是陪读，教师让读就读，让写就写，至于说为什么这么读，到底该怎么写，才能写出吻合要求的文字，大体心中是不清楚的。
更重要的是，他们在教师的内心也往往是一个被忽略的集体，尤其是在讲堂沟通的时候，教师寻求回答下列问题者的眼光经常无意识
追寻着优异的学生，关于沉默的大部分往往很少关照。于是，讲堂上就形成了这样一个被忽略的群体，他们或许素来不知道什么是学习的成就感，而这一点，恰好是影响学生讲堂学习质量的最重要的原因之一。
成就感是获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、获得认可的心理需求，是获得知足时所产生的一种感觉。一个人对一件事的兴趣，或许说对一个工作的兴趣，就是由很多次成功的感觉累积起来的。学习也是如此。学生在学习中的成就感就根源于自己的一次次正确的回答，一次次被表扬，一次次被欣赏。关于小学生来说，学习
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成就感更容易知足，解出了一道题，会唱了一首歌，学会了一个动作，读好了一篇课文，都会让他们的内心产生无缘无故的激动，这激动是发自内心的喜悦，是感觉天高海阔、云淡风轻的“飘飘然”。这种喜悦带给他的是对下一节课的向往。兴趣和信心就是在这样一次次成功和向往中累积起来的。
那么，怎样唤醒学生心中的成就感?我想，仍是要从教师身上找答案。不论承认与否，教师依旧是讲堂上最有话语权的人，
教师决定着教学的内容、教学的流程、学习的进度和方法。所以，改变教师的讲堂行为习惯应当是提升学生学习成就感的重要因素。详细能够从以下几个方面关注：
其一，教师教学中提出的问题要清晰了然，指向性要强，让学生从问题中能够很快把握思考的方向，学生即便思维不深刻，即便语言表达不通顺，但会回答下列问题也能让学生有成就感。
其二，学习中不要犯难学生。每一个班级都会有这样三种学生：第一种是会说，且能说好;第二种是会说，但漫无边际;第三种是不会说，也不说。讲堂上，经常听到教师说“我看看谁不举手，就叫谁”，话一出口，会有不少学生犹踌躇豫地举起手。我知道，他们不是为了回答下列问题，而是为了不回答下列问题。这就要求
教师们仔细察看学生的表现，请那些会却不愿意举手的学生回答
问题，这样既能让这些学生收获信心，又能警告其他学生。如果