《长相思》教学设计.docx

《长相思》教学设计
　　《长相思》教学设计 篇1
　　教材解析
　　《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。下阙．听了两遍我们班学生的朗读，我被大家的朗读深深吸引了，我也想读。现在请大家闭上眼睛，安静听老师读一遍，边听边想象词中的画面。
　　师配乐范读。
　　在听的过程中，你仿佛看到了什么，听到了什么。
　　然而，在词人的记忆中，故园里的生活是不是这个样子的？
　　请大家看这几幅图：“慈母手中线”“何当共剪西窗烛”“对酒当歌，人生几何”，拿起笔，请任选一幅图，在纸上写一写词人故园的生活会是怎样的场景。
　　天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是此时此刻，这些画面全都破碎了，甚至他都无法去梦中寻找那美好的生活！
　　板书“碎”带着这份浓到心碎的乡愁，让我们再读这首词。
　　2．师引读，请生再读《长相思》（播放音乐《穿越时空的思念》）
　　（1）在这里，没有妻子的依依相伴，没有窗下的窃窃耳语，只有


　　（2）在这里，没有母亲的慈爱目光，没有母亲的声声叮咛，只有
　　（3）在这里，不能再和我的好友纵情欢笑，畅饮高歌，只有（完整）
　　3．读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？
　　（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
　　五、拓展延伸，深入词心
　　1．是啊，这样一颗复杂的心，很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。（出示纳兰性德简介，请学生读第一段。）可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（请学生接着读第二段）他不是“人间富贵花”，他不愿享受这被束缚的荣华。（请学生接着读第三段）
　　说到这，再读这首词，你是否有疑问？有没有什么问题想要问纳兰性德？（他对故园有深沉的爱，他经常问自己，为什么还要离开家。）
　　2．其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在这次征途上，他还写了一首词——《菩萨蛮》，在词中，他这样问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（展示诗句）
　　3．你觉得还有谁会这样问诗人？（妻子、朋友、父亲、儿子……）
　　但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能“身向榆关那畔行”
　　但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能“身向榆关
　　但是，为父是家里的顶梁柱，我要为你撑起这片天，我只能……
　　但是，这是儿作为御前侍卫的责任啊！我只能“身向榆关那畔行”
　　4．想一想，词人真的“轻离别”吗？


　　再读《长相思》，用心体会。
　　5．是啊，他哪里是轻离别，明明是重离别！他只是重任在肩，不得不离、不得不别！就在这样一个思绪万千的夜晚，纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。
　　感谢大家一堂课经常的配合，我们互相引领，穿越时空，走进了纳兰性德的内心世界，最后，让我们回到题目，在朗读声中结束这堂课！
　　师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。
　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。
　　师引：故园心，梦不成，字字化作──生读：长相思！
　　板书设计
　　教学反思
　　《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读读准，第二读读出节奏感和韵味，第三读读懂这首词讲的是什么。在诗词教学中一直有个难点——如何在不影响诗词的情感、氛围前提下，让学生能够清楚地理解词意，我用的方法就是让孩子找词中的景物，孩子在说的过程中，我相机引导他们去想象画面，想象场景，比如学生说在路上有山，有水，那我除了辅以相关的图片外，大家思考什么样的山，什么样的水——崇山峻岭，波涛汹涌，也就能理解到路途艰辛，词的意思学生能够理解了，并且能够带着画面感去说出来，而不是生硬的翻译。


　　只想象词中的画面去理解情感是不够的，要引导孩子想象词以外的画面，那就是词人提到的思念的故园。我选取纳兰性德词作中他自己所描写的一些美好的生活场景，如“被酒莫惊春睡意，赌书消得泼茶香”，让整堂课的诗意更加浓厚，故园的美好和此时的痛苦，对比一下子就出来了。
　　为了加深学生的理解，我出示纳兰性德的三段简介，皇室贵胄的显赫出身和他内心深处的无限孤独，学生就能够感受到他的矛盾，